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El artículo analiza un conjunto de políticas orientadas a la atención de estudiantes categorizados con Necesidades Educativas Especiales. El estudio es documental: se seleccionan textos publicados entre 1990 y 2018, obteniendo un corpus de catorce documentos, con siete analizados en profundidad. El análisis combina distanciación hermenéutica y deconstrucción, destacando la binarización de la inclusión y la estandarización de las diferencias hacia una normocentralidad.","archivos analíticos de políticas educativas  \nRevista académica evaluada por pares, independiente, de acceso abierto y multilingüe  \nVolumen 28 Número 100 6 de julio 2020 ISSN 1068-2341  \nNormocentrismo, Diversidad y Alteridades:  \nDeconstruyendo las Políticas Educativas Inclusivas en Chile 1  \nHugo ParraMuñoz  \nUniversity of Bristol  \nReino Unido  \nCatalina Garrido Reyes  \nAndrea Carrasco Lobos  \nMauricio Vergara Rodríguez  \nUniversidad Metropolitana de Ciencias de la Educación  \nChile  \nFelipe Hidalgo Kawada  \nThe University of Sydney  \nAustralia  \n&  \nDavid Meza Buzzetti  \nUniversidad Metropolitana de Ciencias de la Educación  \nChile  \nCitación: Parra Muñoz, H., Garrido Reyes, C., Carrasco Lobos, A. , Vergara Rodríguez, M., Hidalgo Kawada, F., & Meza Buzzetti, D. (2020) . Normocentrismo, diversidad y alteridades:  \n1 Este artículo cuenta con el financiamiento del Programa de Formación de Capital Humano Avanzado (PFCHA/ Doctorado Becas Chile, 2016/2017) de la Agencia Nacional de Investigación y Desarrollo (ANID) de Chile, fondosnúmeros 72170082 y 72180118.  \nDeconstruyendo las políticas educativas inclusivas en Chile. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 28(100). [https://doi.org/10.14507/epaa.28.4338](https://doi.org/10.14507/epaa.28.4338)  \nResumen: Durante las últimas décadas, y en el contexto de movimientos globales de reformaseducativas, en Chile se han promulgado una serie de políticas inclusivas. A partir de estas transformaciones, el objetivo de este artículo es analizar un conjunto de políticas orientadas a laatención de alumnos categorizados con Necesidades Educativas Especiales. Metodológicamente, serealizó un trabajo de tipo documental, en el que se seleccionaron textos relacionados exclusivamentea la atención de alumnos con Necesidades Educativas Especiales, y que temporalmente hayan sido publicados entre los años 1990 y 2018. Así, se obtuvo un corpus de catorce documentos, siete de los cuales son analizados en profundidad en este artículo. El análisis de los textos fue desarrollado endos fases: primero, a partir de un proceso hermenéutico de la distanciación (Ricoeur, 1986, 2003), y, luego, desde un análisis deconstructivo (Derrida, 1997) . Dentro de los hallazgos más relevantes, seobservan la binarización de la inclusión, reduciéndolo al levantamiento de barreras de acceso y deenseñanza, y el traslado de lógicas disciplinares de normalización hacia otras de auto-regulación. Finalmente, se observa la emergencia de lógicas de estandarización de las diferencias, las cuales tenderían a una normocentralidad, en donde las alteridades estarían siendo entendidas como amenazas. Palabras clave: Políticas educativas; Chile; diversidad; inclusión; alteridad  \nNormocentrism, diversity, and otherness: Deconstructing Chilean inclusive education policies  \nAbstract: During recent decades, and in the context of global movements for educational reforms, a series of inclusive policies have been enacted in Chile. Based on these transformations, the objective of this article is to analyse a set of policies aimed at the attention of special needs students. Methodologically, a documentary work was conducted, in which texts related exclusively to the attention of students with special needs were selected, and which were temporarily published between 1990 and 2018. Thus, a corpus of 14 documents was obtained, seven of which are analysed in-depth in this article. The analysis of the texts occurred in two phases: first, from a hermeneutical distancing process (Ricoeur, 1986, 2003), and, later, from a deconstructive analysis (Derrida, 1997) . Among the most relevant findings, the binarisation of inclusion is observed, reducing it to the erection of barriers of accessing and teaching, and the shifting from disciplinary logic associated to normalisation to others of self-regulation. 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