[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-71081-es":3,"doc-seo-71081-110":30,"detail-sidebar-cat-0-es-110":91},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},71081,687197207919,"Theodora","https://ap-avatar.wpscdn.com/avatar/a000253d6f5f7c60be?x-image-process=image/resize,m_fixed,w_180,h_180&k=1779446848396160552",40,"Salud y Atención Médica","Adaptación Curricular No Significativa - Control Estimular","Adaptación curricular no significativa para un alumno de 4º de Educación Primaria con diagnóstico de TDAH. El documento define que no se modifican los objetivos ni los criterios de evaluación, centrando los ajustes en metodología y contenidos. Se describen conductas y dificultades en ámbitos conductual, social-emocional y cognitivo: impulsividad, baja tolerancia a la frustración, déficit atencional, organización/planificación y dificultades de aprendizaje asociadas. Incluye orientaciones de aula priorizando control estimular, rutinas diarias y mejora de la autonomía mediante tareas fraccionadas, refuerzos y apoyos visuales.","ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA\nALUMNO/A:\t\t\t\t\tFECHA NACIMIENTO:\nCURSO:\t\t\t\t\tETAPA:\nCEIP “       “\t\t\t\t\tLOCALIDAD:\nPROFESOR/A TUTOR/A:\nDe acuerdo con la ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado, se plantea la siguiente ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA para el alumno/a  EJEMPLO con diagnóstico de Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH)\nSe plantea una adaptación curricular no significativa ya que  el alumno/a  no presenta un desfase curricular con respecto al grupo de edad demasiado importante.\nLa adaptación curricular afectará a los elementos del currículo que se consideran necesarios: metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos  de la Etapa Educativa ni los criterios de evaluación.\nVALORACIÓN DEL ALUMNO/A\nAlumno de 4º de EP diagnosticado con Trastorno por déficit de atención con hiperactividad que presenta las siguientes características:\nCONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO CONDUCTUAL\nMovimiento excesivo: se levanta de la silla, movimientos inapropiados cuando está sentado, se va de un sitio a otro dando saltos,..\nFalta de respeto al compañero.\nHabla excesivamente.\nImpulsividad: Dificultad para esperar el turno, se anticipa en la respuesta antes de haber terminado la pregunta, se inmiscuye e interrumpe actividades, comienza las tareas antes de recibir instrucciones,..\nDesobediencia.\nCONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO SOCIAL-EMOCIONAL\nIncumplimiento de normas.\nDificultad para jugar tranquilamente con actividades de ocio.\nFalta de habilidades de relación interpersonal (estrategias sociales).\nBaja tolerancia a la frustración: se enfada, se molesta o se altera con mucha facilidad.\nCONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO COGNITIVO\nDéficit de atención:\nSe distrae fácilmente con otras actividades o compañeros.\nNo presta atención suficiente a los detalles.\nDificultad para permanecer atento en juegos o tareas.\nNo escucha cuando le hablan.\nNo escucha todo lo que se le dice.\nFalta de atención sostenida en tareas cognitivas: se pierde cuando lee,…\nNecesita contacto visual para escuchar adecuadamente.\nNecesita que las preguntas orales e instrucciones se le repitan frecuentemente.\nDificultad para organizar\nEs desordenado.\nIncapaz de seguir con orden los pasos de una tarea.\nEs olvidadizo.\nNo encuentra tareas que haya realizado.\nPierde los materiales.\nNo tiene los materiales que necesita.\nDificultad para planificar\nDificultad para anticipar.\nNo finaliza las tareas; abandona pronto.\nDIFICULTADES DE APRENDIZAJE\nEscasa velocidad lectora.\nErrores de silabeo, sustitución de palabras.\nDisortografía\nCaligrafía irregular.\nVariabilidad en cálculo: algunos días lo hace todo bien y otros parece haber olvidado los conceptos básicos.\n(marcar aquellas adaptaciones que está realizando o que considera puede aplicar en el aula en relación a su asignatura)\n\u000f\nDÉFICIT DE ATENCIÓN\nCONTROL ESTIMULAR\nMEJORAR LA AUTONOMÍA\nRUTINAS DIARAS\nORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN\nEJEMPLO: SE DISPERSA CON FACILIDAD. NO ESCUCHA...\nCONTROL ESTIMULAR\nEfectuar cambios en la disposición de la clase y la ubicación del niño para evitar la distracción.\nSituar al niño cerca del profesor.\nEliminar materiales y objetos no relevantes para la realización de las tareas propuestas.\nAsegúrese de que el alumno dispone de todo el material necesario para desempeñar la tarea antes de comenzarla.\nEvitar poner las mesas en grupo, preferible en filas.\nEstablecer contacto visual frecuente para evitar distracciones.\nMEJORAR LA AUTONOMÍA\nCon frecuencia los alumnos y alumnas con trastorno por déficit de atención e hiperactividad no son autónomos en la realización de tareas de clase y necesitan ayuda constante. Se recomienda en este caso seguir las siguientes orientaciones:\nReprogramar las tareas escolares adaptando la exigencia de la tarea a su capacidad de atención.\nProponer en un principio tareas académicas de fácil resolución.\nFraccionar el trabajo en tareas cortas (ej. 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