[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-59242-es":3,"doc-seo-59242-110":30,"detail-sidebar-cat-0-es-110":91},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},59242,8796095461610,"Oliver","https://ap-avatar.wpscdn.com/davatar_276721f389ce27ea32af1340a28f341c",41,"Investigación e Informes","Categorías Plan Nacional de Desarrollo y Plan Sectorial de Educación 2006 - 2022 10 Estadística e-248","El documento analiza el proceso de formación docente vinculado a la Educación Intercultural Bilingüe (EIB) y a la Educación Inter-Intracultural Plurilingüe (EIB/EIIP) en el marco del programa EIBAMAZ, impulsado en la Amazonía de Bolivia, Ecuador y Perú. Presenta experiencias de formación inicial y continua, estrategias regionales, perfiles docentes, desafíos, y mecanismos de seguimiento y evaluación. Incluye prólogo con reflexiones sobre pertinencia lingüística, reformas y retos para concretar cambios en aulas rurales indígenas.","2  \n©UNICEF Pe r ú/2008-0140/LUCA  \n© UNICEF, 2012  \nCasilla: 134 CEQ 16  \nDirección: Av. Amazonas \\#2889 y La Granja  \nPBX: (593-2) 246 0330 / 246 0332  \nFax: (593-2) 246 1923  \nQuito-Ecuador  \n[www.unicef.org.ec](www.unicef.org.ec)  \nResponsable de la publicación: Unai Sacona  \nConsultora:  \nSusanna Segovia  \nFotografía portada: Manuel Avilés  \nEdición de estilo: Quemacoco  \nDiseño gráfico: Quemacoco Imprenta:  \nNúmero de ejemplares: Impreso en Ecuador  \nDESCARGO DE RESPONSABILIDAD: Las opiniones expresadas son las ideas personales de los contribuyentes y no reflejan necesariamente las políticas uopiniones de UNICEF o de cualquier otra organización interesada o mencionada en esta publicación.  \nEl texto no ha sido editado con las normas oficiales de las publicaciones. UNICEF y las organizaciones asociadas no aceptan ninguna responsabilidad por los errores.  \nSe puede reproducir libremente extractos de esta publicación, y siempre y cuando cuenten con el debido reconocimiento.  \n4 5  \n© UNICEF/Ecu-2009/HUA35/AVILES  \n© UN ICEF/Ecu-2009/HUA40/AVILES  \nÍNDICE  \nPrólogo  8  \nPresentación  9  \nIntroducción  11  \nSiglas empleadas  12  \nTerminología  13  \nEl programa EIBAMAZ  15  \nPrimera parte: El proceso de la formación de docentes en EIB/EIIP en el programa EIBAMAZ  21  \n1.1 Una experiencia en formación docente inicial y continua en EIB/EIIP 24  \n1.2 De lo nacional a lo regional, y viceversa  26  \nLa estrategia regional en formación docente  27  \nAnálisis comparativo sobre la formación docente inicial y la formación docenteen servicio para la Educación Intercultural Bilingüe en los tres países  28  \nBOLIVIA: Capacitando a las y los docentes en servicio  29  \nECUADOR: Nuevos docentes para la educación infantil y comunitaria  33  \nPERÚ: Acompañando a la y el docente en el espacio de aprendizaje  37  \nSegunda parte: Formación docente para transformar la EIB/EIIP  43  \n2.1 Los desafíos de formar docentes para la EIB/EIIP  44  \n2.2 El perfil de la o el docente en EIB/EIIP 49  \n2.3 Seguir aprendiendo a ser docente: la formación docente continua  52  \n2.4 Mecanismos de seguimiento y evaluación de las prácticas de formación docenteinicial y continua  54  \nConclusiones  57  \nLecciones aprendidas de los procesos de formación docente en EIB  60  \nReferencias bibliográficas  62  \nPRÓLOGO  \nEn términos generales, en los últimos quince años, América latina hadado importantes pasos en materia de educación bilingüe, superando las visiones de castellanización implantadas en décadas anteriores.  \nLos esfuerzos de las organizaciones, dirigentes e intelectuales indígenas en la búsqueda de incidir en la reforma de los Estados latinoamericanos han sido intensos. La cooperación internacional ha sido un aliado importante. La academia y sus intelectuales han aportadoigualmente. Los debates y las resoluciones salidas de instancias multilaterales como el Foro Permanente de Asuntos Indígenas de la ONU yespecialmente la aprobación de la Declaración de los Derechos de los Pueblos Indígenas de la ONU lo demuestran.  \nSin embargo, sigue siendo un desafío llevar los cambios, las reformas legales, la ampliación de cobertura y presupuestaria para estas iniciativas a todas las regiones indígenas del continente, especialmente que se vean en concreto en las aulas de las regiones rurales indígenas.  \nHace falta más voluntad política y decisión de Estado, que permita superar las estadísticas de analfabetismo, de educación con pertinencia, de ausentismo, desnutrición y deserción escolar en nuestras regiones.  \n¿Qué tan pertinente es la educación bilingüe? ¿Por qué no iniciar coneducación primaria en su idioma materno y hacerlos oficiales en las regiones de mayoría indígena? ¿No es una continuidad evolucionada de la castellanización, la educación bilingüe intercultural? No será una manera más sofisticada de seguir la ruta de la colonización de los pueblos indígenas? Muchas preguntas a un proceso de búsqueda dedignificación de los pueblos indígenas, el reconocimiento de l","cbCaiqqMSZQV8qde","https://ap.wps.com/l/cbCaiqqMSZQV8qde","pdf",1186189,3,1,33,"Spanish","es",110,"# Prólogo\n# Presentación\n# Introducción\n# Siglas empleadas y Terminología\n# El programa EIBAMAZ\n# Primera parte: El proceso de la formación de docentes en EIB/EIIP en el programa EIBAMAZ\n## Experiencia en formación docente inicial y continua en EIB/EIIP\n## De lo nacional a lo regional, y viceversa\n## La estrategia regional en formación docente\n## Análisis comparativo en Bolivia, Ecuador y Perú\n# Segunda parte: Formación docente para transformar la EIB/EIIP\n## Desafíos de formar docentes para la EIB/EIIP\n## Perfil del docente en EIB/EIIP\n## Formación docente continua\n## Mecanismos de seguimiento y evaluación\n# Conclusiones\n# Lecciones aprendidas\n# Referencias bibliográficas","[{\"question\":\"¿Cuál es el propósito del programa EIBAMAZ descrito en el 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