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Basado en seis años de trabajo etnográfico (2012-2018) en tres escuelas públicas no selectivas de Chile, el artículo analiza el trabajo intensivo 2012-2014 en dos escuelas y el cierre de una en 2016. La investigación identifica el monólogo directivo y el silencio docente como posiciones subjetivas que evidencian una escisión que dificulta el diálogo reflexivo.",{"@graph":14,"@context":71},[15,34,54],{"@type":16,"itemListElement":17},"BreadcrumbList",[18,23,27,31],{"item":19,"name":20,"@type":21,"position":22},"https://docshare.wps.com","Home","ListItem",1,{"item":24,"name":25,"@type":21,"position":26},"https://docshare.wps.com/es/document/","Document",2,{"item":28,"name":29,"@type":21,"position":30},"https://docshare.wps.com/es/document/investigación-e-informes/","Investigación e 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78 1 de julio 2019 ISSN 1068-2341 |  |\n\nMonólogo y Silencio en los Consejos de Profesores: Posiciones Subjetivas que la Política Educativa Configura en Directivos y Docentes de dos Escuelas Públicas no Selectivas  \nde Chile  \nFelipe Acuña Ruz  \nUniversity College of London  \nReino Unido  \nPaulina Contreras Leiva  \n&  \nJenny AssaélBudnik  \nUniversidad de Chile  \nChile  \nCitación: Acuña, F., Contreras, P., & Assaél, J. (2019) . Monólogo y silencio en los consejos de profesores: Posiciones subjetivas que la política educativa configura en directivos y docentes de dosescuelas públicas no selectivas de Chile. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 27(78) .  \n[https://doi.org/10.14507/epaa.27.3842](https://doi.org/10.14507/epaa.27.3842)  \nResumen: La visión tradicional del ciclo de una política educativa sigue una dirección definida: desde arriba y afuera (diseño y evaluación), hacia abajo y adentro (implementación) . La escuela ocupa aquí el lugar de la implementación. Sin embargo, es posible entender que, según sus necesidades y posibilidades, en la escuela ocurre un proceso de traducción creativo (recontextualización) de las diversas políticas educativas que circulan. El Consejo de Profesores, lugar  \nPágina web: [http://epaa.asu.edu/ojs/ ](http://epaa.asu.edu/ojs/  Art)[ Art](http://epaa.asu.edu/ojs/  Art)ículo recibido: 25-04-2018  \nFacebook: /EPAAA Revisiones recibidas: 18-08-2018  \nTwitter: @epaa_aape Aceptado: 18-03-2019  \nArchivos Analíticos de Políticas Educativas Vol. 27, No. 78 2  \nformal de reunión entre los profesionales de la educación, es un lugar privilegiado para entender mejor este proceso de re-contextualización de la política. En el marco de un trabajo etnográfico deseis años (2012 – 2018) en tres escuelas públicas no selectivas de Chile, este artículo reporta el trabajo intensivo que se realizó en dos de ellas durante los años 2012 – 2014, buscando arrojar luces respecto al cierre definitivo que una de ellas vivió a fines del 2016. Frente a la percepción de docentes y directivos de este espacio como uno aburrido y tedioso, elaboramos dos posiciones subjetivas, el monólogo directivo y el silencio docente. Ambas posiciones dan cuenta de la forma en que en los Consejos de Profesores se hace política educativa, una forma que se caracteriza por una escisión subjetiva que dificulta el dialogo reflexivo.  \nPalabras clave: Política Educativa; Re-contextualización; Etnografía Escolar; Consejo de Profesores; Posiciones subjetivas  \nMonologue and silence in the teachers’ meetings: The subjective positions that education policy places on managers and teachers in two non-selective public schools in Chile Abstract: The traditional approach of the cycle of an education policy follows a clear direction:  \nfrom up and outside (design and evaluation), to down and inside (implementation) . The school has in this approach the position of implementation. However, it is possible to think that, according to its own necessities and possibilities, a process of creative translation (re-contextualisation) of the diverse educational policies that circulate in a particular school takes place. The teachers’ meeting, the formal place where the professionals of a school meet, is a privilege space to study this process of policy re-contextualisation. Based on six years (2012-2018) of ethnographic work in three nonselective public school in Chile, this paper analyses the intense work done in two of these schools during the years 2012 – 2014. The main purpose is to shed light on the definitive closure experienced by one of these schools at the end of 2016. Considering the perceptions that teachers and managers had about the teachers’ meetings as a boring and tedious space, we elaborates on two subjective positio","cbCaieEVrM9pAvwF","https://ap.wps.com/l/cbCaieEVrM9pAvwF","pdf",575952,32,"Spanish","# Resumen\n## Enfoque del ciclo de la política educativa\n## Recontextualización en la escuela y el Consejo de Profesores\n## Trabajo etnográfico y análisis de dos posiciones subjetivas\n## Palabras clave","[{\"question\":\"¿Qué papel cumple el Consejo de Profesores en el proceso de recontextualización de la política educativa?\",\"answer\":\"El Consejo de Profesores, como reunión formal entre profesionales, se presenta como un espacio privilegiado para observar cómo se traduce creativamente la política educativa en el contexto escolar.\"},{\"question\":\"¿Qué enfoque metodológico sustenta el artículo?\",\"answer\":\"El artículo se basa en un trabajo etnográfico de seis años (2012-2018) en tres escuelas públicas no selectivas de Chile, con análisis intensivo en dos escuelas durante 2012-2014.\"},{\"question\":\"¿Cuáles son las dos posiciones subjetivas identificadas en los Consejos de Profesores?\",\"answer\":\"Se elaboran dos posiciones: el monólogo directivo y el silencio docente, asociadas a una escisión subjetiva que reduce las posibilidades de diálogo reflexivo.\"}]","Monólogo y silencio en los Consejos de Profesores - Volumen 27 - Número 78 - 1 de julio 2019 | PDF",1790738964,49]