[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-73338-es":3,"doc-seo-73338-110":30,"detail-sidebar-cat-0-es-110":91},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},73338,8796095461610,"Oliver","https://ap-avatar.wpscdn.com/davatar_276721f389ce27ea32af1340a28f341c",41,"Investigación e Informes","Metodología para la adquisición de una correcta conciencia fonológica","La metodología propuesta fundamenta que la lectura y la escritura son fenómenos lingüísticos y, por tanto, deben entrenarse mediante cauces también lingüísticos, apoyados en la conciencia fonológica y la reflexión sobre los segmentos del habla. El texto revisa creencias previas que privilegiaban lo visual y la “madurez” visoespacial o neuroperceptivo-motora, cuestionando baterías de madurez para la lectura. Con enfoque constructivista, se destaca el modelaje de estrategias y el uso de apoyaturas visuales y la escritura como soporte metalingüístico en prelectores.","Metodología para la adquisición de una correctaconciencia fonológica  \nElena Cabeza Pereiro  \nUniversidade de Vigo  \nTras muchos trabajos y publicaciones sobre el desarrollo de la conciencia fonológica (CF), fundamentalmente en español, se ve la necesidad de queen el currículo de Educación Infantil y primeros cursos de Educación Primaria se incluyan actividades que fomenten en el alumnado la reflexión sobre los segmentos del habla, dado el efecto positivo que sobre la capacidad de leer y escribir generan este tipo de tareas. Y habría que convenir que las concepciones o creencias del profesorado de dichos niveleseducativos sobre este asunto no han cambiado sustancialmente. Tradicionalmente se ha puesto el acento en la falta de madurez para lalectura en las capacidades previas y, especialmente, en las de tipo perceptivo-motor. Esto ha dado lugar a una intervención sesgada, en la que se han olvidado aspectos fundamentales como el lenguaje oral y el propio proceso lector (Diseño Curricular Base, pp. 429-430) .  \nEn este trabajo pretendo, en primer lugar, dar respuesta a algunas cuestionesque, frecuentemente se plantean acerca de la naturaleza de la CF; ensegundo lugar, analizar los datos obtenidos en investigaciones recientes, para señalar la importancia del desarrollo de las habilidades metalingüísticas en las etapas tempranas del aprendizaje de lalectoescritura; y, en tercer lugar, resaltar la necesidad de incluir este tipo detareas en el currículo escolar de alumnos prelectores y de aquellos que manifiesten un retraso en este aprendizaje.  \nFinalmente, en función de las nuevas aportaciones al tema desde el modelo constructivista, en los ejercicios que voy a presentar y como complemento al uso de las apoyaturas visuales que favorecen la reflexión metalingüística (láminas, gestos de tipo motor, tiras gráficas…), valoro la necesidad de tener en cuenta las concepciones que sobre la escritura manifiestan muchos alumnos en estas edades, para incluir ejercicios en que la escritura viene a ser una nueva apoyatura favorecedora del desarrollo de dicha reflexión sobre el habla.  \nEn esta breve exposición trataré de explicar por qué es convenientetrabajar con factores puramente lingüísticos a la hora de entrenar a los niños que posteriormente van a adquirir la lectoescritura.  \nIntentaré desechar las opiniones que valoran más el aspecto visual o la madurez visual en dicho entrenamiento que el auditivo. Para ello explicaré qué es la conciencia fonológica y qué actividades se puedentrabajar para lograr un éxito en el aprendizaje de la lectoescritura.  \nElena CABEZA PEREIRO  \nMetodologíapara la adquisición de una correcta conciencia fonológica  \nNo debemos olvidar que la lectura y la escritura son fenómenos lingüísticos, ¿por qué vamos a llegar a ellas a través de cauces que nosean también puramente lingüísticos?  \nLa escritura es un sistema sustitutivo del lenguaje oral y por ello, deberíamos llegar a ella a través de los sonidos del lenguaje oral.  \nOpiniones anteriores a la reforma educativa  \nEn lo que se refiere a los requisitos previos para alcanzar un correcto aprendizaje de la lectoescritura, eran los siguientes antes de la reforma educativa:  \n􀂃 El desarrollo de procesos visoespaciales y  \n􀂃 Otras habilidades de naturaleza no lingüística  \nEstas ideas siguen formando parte de las creencias de muchos profesores y profesoras de Educación Infantil y Primaria. Partiendo de estas premisas, se entendía el acto lector no como un proceso de naturaleza lingüística sino como una habilidad de naturalezaneuroperceptivo-motora, a desarrollar en los prelectores y alumnadocon retraso lector.  \nHasta finales de la década de los 90, había una creencia generalizada de que la lectura era un aprendizaje fundamentalmentede tipo visual. Se afirmaba que la visión es prioritaria para acceder a lalectura, el oído en el niño más bien trastorna la adquisición de las asociaciones visuales, motrices y gráficas.  \nLa consecuencia del estado de opinión fue la crea","cbCaik233CRIpLXw","https://ap.wps.com/l/cbCaik233CRIpLXw","pdf",104342,3,1,12,"Spanish","es",110,"# Metodología para la adquisición de una correcta conciencia fonológica\n## Necesidad curricular en Educación Infantil y Primaria\n## Respuesta a cuestiones sobre la naturaleza de la conciencia fonológica\n## Contribuciones del modelo constructivista y apoyaturas visuales\n## Lectura y escritura como fenómenos lingüísticos\n## Revisión de creencias previas y baterías de madurez\n## Correlaciones entre habilidades no lingüísticas y lectura\n## Enfoque en la manipulación de segmentos del habla","[{\"question\":\"Por qué se sostiene que la lectura y la escritura deben abordarse desde factores lingüísticos?\",\"answer\":\"Porque la lectura y la escritura se describen como fenómenos lingüísticos. 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