[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-78571-es":3,"doc-seo-78571-110":31,"detail-sidebar-cat-0-es-110":93},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":28,"seo_description":14,"update_tm":29,"read_time":30},78571,2336475104042,"Skyler","https://ap-avatar.wpscdn.com/avatar/22000c4c32af1715be0?x-image-process=image/resize,m_fixed,w_180,h_180&k=1786537525561427321",38,"Examen","Orientaciones metodológicas de informática para octavo grado","Orientaciones metodológicas para la asignatura de Informática en octavo grado, con enfoque en la enseñanza desarrolladora y en la transformación del proceso enseñanza-aprendizaje. El texto señala limitaciones del modelo tradicional centrado en transmisión-recepción, diagnóstico dirigido al resultado y evaluación enfocada en el producto. Propone desarrollar la zona de desarrollo próximo del educando y la zona potencial del grupo mediante trabajo colaborativo, metas comunes, autocontrol, valoración colectiva, discusión abierta y metodologías activas con aprendizaje por descubrimiento y enfoques problémicos.","ORIENTACIONESMETODOLÓGICAS  \nINFORMÁTICA  \noctavo grado  \nM. Sc. Armando Abella Agüero M. Sc. María Isel Fuerte González  \nM. Sc. César Labañino Rizzo Ing. Daynier Rodríguez Fajardo  \nEste material forma parte del conjunto de trabajos dirigidos al Tercer Perfeccionamiento Continuo del Sistema Nacional de la Educación General. En su elaboración participaron maestros, metodólogos y especialistas a partir de concepciones teóricas y metodológicas precedentes, adecuadas y enriquecidas en correspondencia con el fin y los objetivos propios de cadanivel educativo, de las exigencias de la sociedad cubana actual y sus perspectivas.  \nHa sido revisado por la subcomisión responsable de la asignatura perteneciente a la Comisión Nacional Permanente para la revisión de planes, programas y textos de estudio del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas del Ministerio de Educación.  \nQueda rigurosamente prohibida, sin la autorización previa y por escrito de los titulares del copyright y bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de estaobra por cualquier medio o procedimiento, así como su incorporación a un sistema informático.  \nMaterial de distribución gratuita. Prohibida su venta  \nEdición y corrección:  \n• Lic. Mavis Valdés Pompa  \nDiseño:  \n• Instituto Superior de Diseño (ISDi)  \nEmplane:  \n• Yaneris Guerra Turró  \n© Ministerio de Educación, Cuba, 2024 © Editorial Pueblo y Educación, 2024  \nISBN 978-959-13-4750-3 (Versión impresa)  \nISBN 978-959-13-4751-0 (Versión digital)  \nEDITORIAL PUEBLO Y EDUCACIÓNAve. 3.a A No. 4601 entre 46 y 60, Playa, La Habana, Cuba. CP 11300.  \n[epueblo@epe.gemined.cu](epueblo@epe.gemined.cu)  \nÍNDICE  \nConsideraciones generales / 1  \nConcepción didáctica de la asignatura en el grado / 7  \nSugerencias específicas para el tratamiento didáctico y metodológico del contenido / 19  \nTratamiento metodológico de las unidades / 22 Unidad 1 Presentando ideas / 22  \nUnidad 2 Calculando y graficando / 38  \nUnidad 3 Construyendo para la web / 44  \nUnidad 4 Operadores aritméticos y lógicos en Scratch / 53  \nBibliografía / 59  \nConsideraciones generales  \nRenovar la educación implica asumir un nuevo modelo de en  \nseñanzay promover nuevas maneras de aprender; sin embargo, el proceso de enseñanza-aprendizaje actual está caracterizado por una serie de rasgos que deben ser erradicados:  \n• La praxis educativa se sustenta fundamentalmente en procesos de transmisión-recepción.  \n• No siempre se utiliza el diagnóstico con un enfoque integral, generalmente se dirige al resultado.  \n• La actividad se centra en el docente, el que muchas veces seanticipa a los razonamientos de los alumnos, no permitiendo su reflexión.  \n• El contenido se trata sin llegar a los rasgos esenciales.  \n• El control atiende al resultado, no al proceso para llegar al conocimiento o la habilidad.  \n• El centro del acto docente es lo instructivo por encimade lo educativo.  \nMuchos de los elementos expuestos provocan que en los alumnos exista una tendencia a reproducir conocimientos y a no razonarsus respuestas; que presenten pocas transformaciones en el nivel de su pensamiento; y estén limitados en generalizar y aplicar los conocimientos. En ellos es limitada la búsqueda de procedimientos para aprender y planificar sus acciones, la mayoría se centran en larespuesta final, sin percatarse del error y con pocas posibilidades para la reflexión crítica y autocrítica de lo que aprende, lo que provoca una limitada inclusión consciente en su aprendizaje, al predominarla “tendencia a la ejecución”.  \nLa enseñanza desarrolladora debe trabajar no solo por po-  \ntenciar la “zona de desarrollo próximo” de cada educando, sino  \ntambién actuar sobre la “zona de desarrollo potencial del grupo”al que pertenece.  \n1  \n INFORMÁTICA   \nEstimular la “zona de desarrollo potencial del grupo”, significa el desarrollo del trabajo colaborativo, planteamiento de metas comunes, intercambio de opiniones, acciones de autocontrol, control y valoración cole","cbCaiik1uUViMgi3","https://ap.wps.com/l/cbCaiik1uUViMgi3","pdf",1112922,8,1,63,"Spanish","es",110,"# Consideraciones generales\n## Concepción didáctica de la asignatura en el grado\n## Sugerencias específicas para el tratamiento didáctico y metodológico del contenido\n## Tratamiento metodológico de las unidades\n## Unidad 1: Presentando ideas\n## Unidad 2: Calculando y graficando\n## Unidad 3: Construyendo para la web\n## Unidad 4: Operadores aritméticos y lógicos en Scratch\n# Bibliografía","[{\"question\":\"¿Qué rasgos del proceso enseñanza-aprendizaje se busca erradicar en este material?\",\"answer\":\"Se cuestiona la praxis basada en transmisión-recepción, el diagnóstico centrado en el resultado, la anticipación del docente a razonamientos del estudiante y el tratamiento del contenido sin rasgos esenciales. 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