[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-45124-es":3,"doc-seo-45124-110":30,"detail-sidebar-cat-0-es-110":92},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},45124,687197207639,"Asher","https://ap-avatar.wpscdn.com/davatar_a8503ba1806abce46bf441b54a3ca4cd",40,"Salud y Atención Médica","Adaptaciones curriculares metodológicas para alumnos con TDAH","Guía de adaptaciones curriculares metodológicas para el alumnado con diagnóstico de TDAH, con o sin hiperactividad, centrada en facilitar la atención, la comprensión de instrucciones y la participación eficaz en el aula. Incluye pautas para ubicar al estudiante en un lugar que reduzca estímulos distractores, asegurar la comprensión mediante rutinas de explicación y verificación, permitir desplazamientos periódicos en hiperactivos y ajustar tiempos, cantidad de tareas y criterios de calidad para mejorar el rendimiento según sus necesidades atencionales.","ADAPTACIONES CURRICULARES METOLÓGICASPARA ALUMNADO CON DIÁGNOSTICO DE TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓNCON O SIN HIPERACTIVIDAD  \n-HIPERACTIVOS O INATENTOAS  \nAUTOR: Manuel García Pérez  \nI. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES  \nl. SITÚE AL ALUMNO EN LA PRIMERA FILA DEL AULA, lejos de las ventanas u otros elementos que puedan \"llamar su atención\".  \nEsta medida reducirá las posibilidades de que otros estímulos visuales o auditivos distraigan a'alumno de la actividad que esté realizando en cada momento.  \nSi el alumno se sitúa en las últimas filas tendrá en su campo visual a sus Compañeros, cuyos comportamientos o sus comentarios podrán distraerlo de las explicaciones del profesor o de su tarea.  \nSi lo sitúa cerca de una ventana o pasillo, los ruidos o los estímulos visuales también lodistraerán.  \nTenga en cuenta que tanto al alumno hiperactivo (a quien le cuesta mantener el foco atencional un tiempo prolongado), como al inatento (a quien le cuesta discriminar el foco atencional relevante), se len hace mucho más costoso mantener o dirigir la atención a la tarea o estímulorelevante que a los demás alumnos.  \nPor otra parte, al situarlo cerca de usted podrá con más facilidad,...  \n2. ASEGURAR LA COMPRENSIÓN de las explicaciones o de las instrucciones para realizar las tareas.  \nRecuerde que el alumno con TDA no es necesariamente un alumno con déficit intelectual. Su capacidad de razonamiento es buena excepto en casos concretos. Por ello, si no comprende una explicación o no sigue unas instrucciones se deberá al hecho de no haber prestado suficiente atención (hiperactivos) o no haber sabido dirigir su atención a los aspectos relevantes de la exposición del profesor(inatentos) .  \nPara resolver estos inconvenientes, el profesorado puede establecer la rutina siguiente:  \nl. Efectúe la explicación al grupo del aula en los términos adecuados a su nivel curricular. Procure emplear frases cortas y en los casos en que la exposición deba ser larga, repita varias veces los aspectos fundamentales de la misma.  \n2. Al explicar o dar instrucciones establezca frecuentemente contacto visual con el alumno con TDA; esto facilitará que mantenga su atención en usted o en lo que dice.  \n3. Al finalizar la explicación o las instrucciones, diríjase al alumno con TDA y, de manera cordial, solicítele que le repita lo que ha entendido de la explicación o de las instrucciones. Ayúdele a completar aquellos aspectos que no sea capaz de repetir, bien porque no lo entendió, bien porque no atendió de manera suficiente Hiperactivos) o de manera eficaz (inatentos) .  \n4. Haga esto cada vez que exponga o proporcione instrucciones al grupo del aula. Tras unas cuantas veces de hacerlo, el alumno anticipará que tendrá que repetirlo y esto actuará como factor que leayudará a mantener y dirigir la atención a sus explicaciones o instrucciones.  \n5. Cuando se haya consolidado el hábito de atender con cuidado a sus explicaciones puede ir reduciendo las solicitudes de repetición al alumno. Hágalo de manera intermitente sin seguir una pauta concreta que el alumno pudiera identificar.  \n3. PERMITA AL ALUMNO HIPERACTIVO REALICE ALGÚN DESPLAZAMIENTO  \npor el aula a intervalos periódicos.  \nTenga en cuenta que a este alumno le resulta muy costoso permanecer quieto y/o en silencio. Hablar o moverse es. un comportamiento funcional para mejorar la estimulación de su córtexsensorial por lo que tiende a combinar movimientos en su sitio o fuera de su sitio con cambiosatencionales frecuentes. Por ello, puede nombrarlo su \"ayudante en clase\" y encargarle ciertastareas que favorezcan su movilidad en el aula (o incluso fuera de ella) .  \nEsté atento para percibir cuando muestra inquietud, nerviosismo o lleva mucho tiempo quieto oen silencio. En esas ocasiones hágale preguntas o encárguele una tarea que suponga necesidad de hablar con otros o de moverse. Esto no es necesario con alumnos inatentos.  \nII. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN LAS TAREAS  \n4. ADAPTE EL TIEMPO QUE ASIGNA A LOS AL","cbCaibeUMQIm3vEk","https://ap.wps.com/l/cbCaibeUMQIm3vEk","pdf",102290,5,1,8,"Spanish","es",110,"# Adaptaciones metodológicas generales\n## Ubicación del alumno en el aula\n## Asegurar la comprensión de explicaciones e instrucciones\n## Permitir desplazamiento periódico en alumnos hiperactivos\n# Adaptaciones metodológicas en las tareas\n## Adaptar el tiempo de realización de tareas\n## Adaptar la cantidad de tareas\n## Adaptar los criterios de calidad de la ejecución","[{\"question\":\"Cómo debe situarse al alumno con TDAH en el aula para reducir distracciones?\",\"answer\":\"Conviene colocarlo en la primera fila, lejos de ventanas u otros focos que puedan atraer su atención. 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