[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-46034-es":3,"doc-seo-46034-110":30,"detail-sidebar-cat-0-es-110":91},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},46034,1099514067415,"Rowan","https://ap-avatar.wpscdn.com/avatar/100002539d78ffe74a7?x-image-process=image/resize,m_fixed,w_180,h_180&k=1779092875211072502",38,"Examen","Medidas","El capítulo 11 profundiza el estudio de las medidas de longitud, capacidad y peso, analizando relaciones entre sistemas de medida, sistema de numeración y proporcionalidad. Plantea el paso de unidades no convencionales hacia convencionales, enfatizando cómo cambiar la unidad modifica el valor numérico asociado a la medición. Trabaja equivalencias con marcas de centímetros y milímetros, vínculos con la organización decimal del sistema, y el acercamiento al Sistema Métrico Legal (SIMELA) con sus múltiplos y submúltiplos. Incluye estimación y resolución con fracciones y expresiones decimales, destacando la partición de la unidad para medir.","Medidas  \nI. Aspectos centrales del tratamiento de los contenidos propuestos  \nEl capítulo 11 propone profundizar el estudio de las medidas de longitud, capacidad y peso a partir del trabajo realizado en años anteriores y avanza en el análisis de las relaciones entre sistemas de medida, sistema de numeración y las relaciones de proporcionalidad.  \nPara iniciar este estudio, en la portada se intenta que surja la idea de que es posible tomar medidasaproximadas usando diferentes partes del cuerpo, como se hacía en la Antigüedad y aún en la actualidad, ya que los pasos, las palmas de la mano y los dedos son unidades que se usan en ciertas situacionescotidianas. En algunos problemas de la portada se pone en evidencia la desventaja que presentan estasunidades de medida no convencionales, porque dan lugar a resultados diferentes de mediciones de un mismo objeto. Es importante que los niños reparen en que al cambiar la unidad varía el número con el que se identifica la medida del objeto que se quiere medir. Esto enfrenta a los niños a un aspecto importante de la medición: cuanto mayor sea la unidad de medida que se utilice, menor será la cantidadde veces que entra en aquello que se quiere medir, y viceversa.  \nEn las páginas 140 a 142 se apunta a que los alumnos identifiquen que pueden expresar una mismalongitud al menos de dos maneras diferentes, usando unidades de medida convencionales, según sitoman como referencia las marcas de los centímetros o las de los milímetros.  \nEsta idea permite profundizar el trabajo con equivalencias entre diferentes unidades convencionales para medir longitudes. En estos problemas se propicia un primer análisis de las relaciones de proporcionalidad involucradas, como también la reflexión sobre su vinculación con la organización decimal del sistema de numeración.  \nEn las páginas 143 a 146, dedicadas al estudio de las medidas de peso y capacidad, se propone el mismo tipo de desarrollo que el considerado para el tratamiento de las medidas de longitud: a partir de problemas que promueven que los alumnos identifiquen las unidades de medida convencionales, peroque a su vez se enfrenten con la necesidad de establecer relaciones entre unidades diferentes. Estas situaciones también abonan el acercamiento al Sistema Métrico Legal (SIMELA) que se continuará estudiando a lo largo del 2.° ciclo. El sistema incluye unidades convencionales de medidas de longitud, peso y capacidad; sus múltiplos y submúltiplos.  \nEn el desarrollo del capítulo, el trabajo en torno del cálculo y de las equivalencias con las tres magnitudes exige poner en juego algunas características del sistema de numeración (en tanto lectura decantidades, por ejemplo, la identificación de la relación entre miles y milímetros; o bien el reconocimiento del valor posicional, que permite relacionar el lugar que ocupa la cifra y la unidad de medida con que setrata) y las relaciones de proporcionalidad directa (por ejemplo, si 1.000 gramos equivalen a un kilo, 2.000 gramos equivalen a 2 kilos) .  \nLos alumnos pueden encontrar información sobre las equivalencias entre unidades de medida de uso social más frecuente, de cada una de las magnitudes, en carteles que se presentan para una lectura colectiva cuando el docente lo considere conveniente:  \nOtro tipo de problemas que se plantea en el estudio de las tres magnitudes apunta a que los alumnos decidan cuál podría ser la unidad de medida más conveniente y calculen diferentes longitudes, capacidades o pesos a partir de estimar apelando a esas medidas.  \nPor último, en las páginas 147 y 148 se presentan nuevos problemas que proponen tratar con lamedida, pero ahora incorporando fracciones y números con coma. La medición, en la mayoría de lasoportunidades, demanda la partición de la unidad elegida. De allí que las fracciones y las expresiones decimales sean una herramienta imprescindible en el tratamiento de este eje. Las situaciones que se proponen permiten retomar, en este contexto, las relaciones abordadas en","cbCaiqMPTDe1dKgF","https://ap.wps.com/l/cbCaiqMPTDe1dKgF","pdf",951177,3,1,8,"Spanish","es",110,"# Aspectos centrales del tratamiento de los contenidos propuestos\n## Longitud y unidades convencionales\n## Equivalencias y proporcionalidad\n## Peso, capacidad y SIMELA\n## Estimación y elección de unidades\n## Fracciones y números con coma\n# ¿Qué se espera que los alumnos aprendan?\n## Resolver problemas con medidas y equivalencias\n## Estimar y seleccionar la unidad conveniente\n# ¿Cómo modificar la complejidad de los problemas?","[{\"question\":\"Por qué cambia el número de una medición cuando se modifica la unidad de medida?\",\"answer\":\"Porque, al usar una unidad mayor, la cantidad de veces que esta “entra” en el objeto disminuye y, al usar una unidad menor, ocurre lo contrario. Por eso el valor numérico asociado a la medida varía.\"},{\"question\":\"Cómo se trabaja la equivalencia entre formas de expresar una misma longitud?\",\"answer\":\"Usando unidades convencionales distintas como referencia de centímetros o milímetros. 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