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La ambigüedad normativa permite a escuelas y docentes concretar objetivos, destinatarios y procesos clave, generando diferencias de significado entre decisiones directivas y prácticas docentes. 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(2015) . Los hacedores de la EIB: un acercamiento a las políticas lingüísticoeducativas desde las aulas bilingües del Chaco. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 23 (101), [http://dx.doi.org/10.14507/epaa.v23.2061](http://dx.doi.org/10.14507/epaa.v23.2061 Este)[ Este](http://dx.doi.org/10.14507/epaa.v23.2061 Este) artículo forma parte del número especial Etnografíay sociolingüística de la interacción editado por Ana Inés Heras y Virginia Unamuno.  \nResumen: Sobre la base de un estudio etnográfico multisituado en la Provincia de Chaco, este artículo examina la forma en que desde diferentes discursos, posiciones y prácticas se construyen los sentidos de la Educación Intercultural Bilingüe (EIB) y se hace política en relación con las lenguas. Según argumentaré, la vaguedad en el tratamiento normativo de la EIB deja en manos de las escuelasla definición cotidiana de aspectos cruciales de la misma: sus objetivos, sus destinatarios y los roles docentes. Sin embargo, las decisiones de los directivos y las prácticas de los docentes bilingüe no siempre significan la EIB en un mismo sentido. Entre la normativa, las decisiones de los directivos, las prácticas y los posicionamientos docentes, se define un terreno complejo en el cual la EIB seerige como un objeto político en disputa, en el cual parece estar en juego no sólo significar el“bilingüismo” y la “interculturalidad”, sino también la EIB en tanto que “educación para indígenas”,“educación con indígenas” o bien como “educación indígena”. En este terreno, la lucha de los docentes indígenas de la provincia del Chaco por una gestión comunitaria e indígena de las escuelasse presenta como una posibilidad de concretar colectiva y autónomamente un modelo educativo intercultural y bilingüe que las políticas lingüísticas gubernamentales no parecen poder efectivizar. Palabras clave: Política linguistica; educación intercultural bilingüe; Chaco Argentina; Wichi.  \nPágina web: [http://epaa.asu.edu/ojs/ ](http://epaa.asu.edu/ojs/  Art)[ Art](http://epaa.asu.edu/ojs/  Art)ículo recibido: 1-3-2015  \nFacebook: /EPAAA Revisiones recibidas: 20-6-2015  \nTwitter: @epaa_aape Aceptado: 21-7-2015  \nArchivos Analíticos de Políticas Educativas Vol. 23, No. 101 Etnografia y Sociolinguistica 2  \nEIB in the making: an exploration of linguistic educational policies from the angle of bilingual education classrooms  \nAbstract: Based on a multi-sited ethnographic study at the Province of Chaco, Argentina, this article examines how different discourses, positions, practices and actors create linguistic educational policy by way of differential meaning-making processes, practices and, thus, positions in the field. As I will argue, EIB policies and norms are not very precise, and their ambiguity allows for schools and teachers to define key aspects such as goals, target-population and decision-making key processes and aspects. In the cases I analyzed, it becomes visible that school principals and teachers may not mean the same when they make every-day educational decisions. Thus, a complex picture emerges when studying normative, everyday classroom practices, principals´ and teachers´decision making proceesses. It becomes evident that EIB is a political issue in dispute. What seems to be at stake is whether EIB is considered \"education for indigenous people\",“education with indigenous people\"or \"indigenous education by indigenous people\". 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