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Se describen políticas y programas de apoyo lingüístico en el ámbito escolar, con especial atención a las “aulas especiales”, y se examina su impacto en los procesos de inclusión o en dinámicas de exclusión y segregación. Los resultados señalan que no se reconoce la complejidad del aprendizaje de la lengua y prevalecen enfoques de compensación y déficit. 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Rodríguez-Izquierdo  \nUniversidad Pablo de Olavide (UPO)  \nEspaña  \nCitación: Rodríguez-Izquierdo, R. M. (2018) . Políticas de inclusión lingüística en España  \ndestinadas al alumnado de nacionalidad extranjera de reciente incorporación al sistema educativo: Dilemas y tensiones en tiempos de crisis. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 26(154) .  \n[http://dx.doi.org/10.14507/epaa.26.3461](http://dx.doi.org/10.14507/epaa.26.3461)  \nResumen: Este artículo examina las políticas lingüísticas destinadas a los escolares de nacionalidad extranjera de reciente incorporación al sistema educativo en España. En primer lugar, ofrecemos una descripción de las políticas y programas de apoyo lingüístico a nivel escolar, y en particular delas denominadas “aulas especiales”. En segundo lugar, haremos un breve análisis de su impacto con la intención de aportar al debate de cómo han podido servir para el desarrollo de procesos deinclusión o para la implementación de formas de exclusión o de segregación de este alumnado. Los resultados revelan que en las aulas especiales no se reconoce el carácter complejo de lo que implica el aprendizaje de la lengua, no cuestionándose la organización escolar. Más bien las medidas se fundamentan en las nociones de compensación y en el enfoque de déficit de los estudiantes de  \nPágina web: [http://epaa.asu.edu/ojs/ ](http://epaa.asu.edu/ojs/  Art)[ Art](http://epaa.asu.edu/ojs/  Art)ículo recibido: 9-10-2017  \nFacebook: /EPAAA Revisiones recibidas: 9-1-2018  \nTwitter: @epaa_aape Aceptado: 9-1-2018  \nArchivos Analíticos de Políticas Educativas Vol. 26, No. 145 2  \nnacionalidad extranjera. El artículo sostiene que mientras las políticas se basen en dichas ideas los estudiantes de nacionalidad extranjera seguirán estando en desventaja y tendrán menosoportunidades educativas. Finalmente, se propone un modelo de escuela que favorezca el apoyo lingüístico no solo para los estudiantes de nacionalidad extranjera sino también como un instrumento de una educación de calidad para todos.  \nPalabras clave: Alumnado de nacionalidad extranjera, políticas lingüísticas, apoyo lingüístico, enseñanza de la lengua, inmigración, escuela  \nInclusive linguistic policy in Spain for newly arrived migrant students: Dilemmas and tensions in times of crisis  \nAbstract: This article examines the linguistic policies aimed at students of foreign nationality recently incorporated into the educational system in Spain. First, we provide a description of language support policies and programs at the school level, and in particular of the so-called“special classrooms.” Secondly, we will make a brief analysis of their impact with the intention to contribute to the debate on how they have been able to serve for the development of inclusion processes or for the implementation of forms of exclusion or segregation of these students. The results reveal that in the special classrooms the complex nature of what the learning of the language implies is not recognized, without questioning the school organization. Rather, the measures are based on the notions of compensation and the deficit approach of students of foreign nationality. The article argues that as long as policies are based on such ideas, students of foreign nationality will continue to be at a disadvantage and will have fewer educational opportunities. 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