[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-45175-es":3,"doc-seo-45175-110":31,"detail-sidebar-cat-0-es-110":93},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":28,"seo_description":14,"update_tm":29,"read_time":30},45175,7971461740909,"Levi","https://ap-avatar.wpscdn.com/davatar_155a257f0dc6eb9ab79c44ca47cae57d",38,"Examen","Aprender a escuchar, aprender a hablar CAPÍTULO 5","El capítulo 5 aborda intervenciones didácticas en la vida escolar cotidiana para favorecer el uso de la lengua oral en contextos sociales del preescolar. Plantea que los niños requieren oportunidades para expresar deseos y necesidades, evitando estrategias menos apropiadas como llorar o arrebatar. Propone elicitar respuestas mediante preguntas guiadas y modelar frases funcionales. También desarrolla la enseñanza de esperar turnos para participar de manera ordenada, apoyada en dinámicas grupales como el “niño del día”.","5  \nIntervenciones en la vida escolar cotidiana  \n5. Intervenciones en la vida escolar cotidiana  \nApesar de que la lengua oral es una herramienta privilegiada de comunica  \nción entre las personas, cuando los niños son pequeños necesitan muchas  \noportunidades que les ayuden a entender cómo emplear dicha herramienta eincorporarla en los sucesos sociales cotidianos. En la escuela preescolar se presentancircunstancias habituales que muestran las dificultades que los niños enfrentan porfalta de dominio de la lengua oral. Éstos son contextos privilegiados para la intervención didáctica.  \nEl propósito de las actividades que a continuación presentamos es retomar sucesos de la vida cotidiana para mostrar alternativas de intervención didáctica que ayudena los niños a incorporar el uso de la lengua como una herramienta de la vida social.  \nSatisfacer necesidades personales  \nEn ocasiones los niños llegan a preescolar sin haber tenido oportunidad de solicitarayuda, a través del lenguaje, para satisfacer sus necesidades. En la casa, al compartircon sus padres un contexto acotado de interacción, por lo general los niños no tienen que esforzarse demasiado por solicitar algo que necesitan (por ejemplo, agua porque tienen sed), ya que los adultos a su cargo pueden anticipar su necesidad y ayudarlos en cuanto manifiestan las primeras señales de incomodidad. Esta situación difiere considerablemente en la escuela, donde los niños necesitarán hacer explícitos sus deseos o necesidades.  \nCuando los niños no han tenido suficientes experiencias solicitando ayuda o expresando sus necesidades, en ocasiones recurren al llanto. En estas circunstanciases importante que la docente les ayude a incorporar la lengua como vehículo de comunicación.  \nCuando los niños no han tenido suficiente experiencia empleando la lengua como herramienta de comunicación para expresar sus necesidades recurren a estrategias socialmente menos apropiadas, como llorar o arrebatar. Cuando presentan estas conductas no lo hacen para molestar, sino porque carecen del lenguaje apropiado para enfrentar la circunstancia adversa.  \nAprender a escuchar, aprender a hablar  \n\n| Elicitar las respuestas de los niños es una estrategia que, además de invitarlos a hablar, les hace sentir que sus esfuerzos son válidos, lo que puede promover la seguridaden sus capacidades. Cuando los niños se sienten seguros pueden esforzarsemás por lograr mejores actuacioneso conductas. |  |\n| --- | --- |\n\n\n| En ocasiones los niños no encuentran respuestas para las interrogantes de los adultos. En esos casos es importante abrir opciones específicas de respuesta que les permitanaclarar sus propias ideas y continuar participando en los diálogos. |  |\n| --- | --- |\n\nCaso 1  \nEn un salón de clases la docente pide a un niño que reparta hojas de papel. La hoja que le toca a Carmina está rota. Al darsecuenta, la niña comienza a llorar.  \nLa docente interviene y elicita la respuesta de la niña:—¿Qué pasó, Carmina? ¿Por qué lloras?  \nLa niña no logra explicar la situación, por lo que la docentele plantea:  \n—¿Qué pasa con tu material? ¿Cómo está la hoja? Carmina indica con mucha timidez que la hoja está fea.  \n—Ah, está fea la hoja que te tocó; está rota.  \nY la docente modela una solución:  \n—Dime: “maestra, me tocó una hoja fea, cámbiamela”. Y yo te escucho y te la cambio.  \nExisten otros niños que pueden satisfacer sus necesidades empleando estrategias socialmente inapropiadas. El siguientecaso es un ejemplo de ello.  \nCaso 2  \nMaría, al igual que Carmina (caso 1), recibe una hoja rota; en lugar de llorar, arrebata la hoja a su compañero. Roberto se sienteagredido y acusa a María con la docente. La docente interviene con ambos niños.  \n—María, Roberto me dice que le arrebataste su hoja.  \nAl ver que la niña no contesta, agrega:  \n—Roberto, ¿por qué crees que María te la arrebató?  \n—No sé .  \n—María, ¿le arrebataste la hoja a Roberto porque lo querías molestar o porque querías una hoja que no estuviera rota?  \n—Porq","cbCaisUffgSUgkBG","https://ap.wps.com/l/cbCaisUffgSUgkBG","pdf",576447,7,1,16,"Spanish","es",110,"# Intervenciones en la vida escolar cotidiana\n## Satisfacer necesidades personales\n## Aprender a escuchar, aprender a hablar\n## Aprender a esperar para participar\n## Casos prácticos","[{\"question\":\"¿Por qué se considera importante intervenir cuando los niños están empezando a usar la lengua oral?\",\"answer\":\"Porque en el preescolar surgen situaciones habituales donde se evidencian dificultades por falta de dominio de la lengua oral, y esos contextos son ideales para una intervención didáctica.\"},{\"question\":\"¿Cómo ayuda la docente cuando un niño no puede explicar lo ocurrido y comienza a llorar?\",\"answer\":\"La docente elicita la respuesta con preguntas y, si el niño no logra explicar, guía la comprensión del problema y modela una frase concreta para pedir el cambio del material.\"},{\"question\":\"¿Qué estrategias se proponen para que los niños aprendan a esperar su turno de participación?\",\"answer\":\"Se plantea organizar la participación ordenada mediante mecanismos del docente y enseñarles a esperar su turno, atendiendo a la necesidad de sentirse incluidos; 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