[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-64524-es":3,"doc-seo-64524-110":30,"detail-sidebar-cat-0-es-110":92},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},64524,687197207639,"Asher","https://ap-avatar.wpscdn.com/davatar_a8503ba1806abce46bf441b54a3ca4cd",40,"Salud y Atención Médica","Prácticas de aprendizaje con valores sociocomunitarios para mejorar la nutrición en nivel inicial y primaria","Trabajo final de licenciatura que sistematiza prácticas de enseñanza con valores sociocomunitarios orientadas a mejorar la nutrición en nivel inicial y primaria, articulando currículo regionalizado y el PSP para desarrollar sensibilización y reflexión sobre alimentos nutricionales y una vida sana. Incluye relato y análisis colectivo e individual, uso de diario de campo, revisión y ajuste de objetivos holísticos, planificación conjunta y estrategias didácticas como títeres, dramatización y ferias. Presenta conclusiones, recomendaciones y sustenta el proceso mediante bibliografía y anexos.","ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS“SIMÓN RODRÍGUEZ”  \n“PRACTICAS DE PARENDIZAJE CON VALORES SOCIOCOMUNIATRIAS PARA MEJORAR LA NUTRICIÒN DE  \nNIVEL INICIAL Y PRIMARIA PARA VIVIR BIEN  \nTRABAJO FINAL PARA OPTAR AL GRADO ACADÉMICO DE LICENCIATURA OTORGADO POR LA ESFM EN EL MARCO DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE MAESTRAS Y MAESTROS EN EJERCICIO   \nPROFOCOM.  \nEQUIPO DE SISTEMATIZACIÓN:  \n1. PROFESORA GEOVANNA ROSEMARY TORANZO BARRIENTOS  \n2. PROF. ELMER PONCE ROJAS.  \n3. PROF. EDSON ALAIN MARTÍNEZ CALLE  \nTUTOR:  \nLIC. Jesús García Torre.  \nCOCHABAMBA – TARATA-2015  \nNDICE  \nRESUMEN………………………………………………………………………3  \nINTRODUCCIÓN……………………………………………………………………….4  \n1. MARCO CONTEXTUAL………………………………………………………………6  \n2. MARCO METODOLOGICO………………………….……………………………..12  \n2.1 Objetivo holístico………………………………………………………………...13  \n3. RELATO Y ANÁLISIS COLECTIVO ……………………………………………...16  \n4. RELATOS Y ANALISIS INDIVIDUAL……………………………………………...21  \n4.1.Relato de experiencia maestra1………………………………………………..21  \n4.2.Relato de experiencia maestro 2……………………………………………….39  \n4.3 Relato de experiencia maestro 3………………………………………………..54  \n5. COMPARACIÓN, ANÁLISIS COLECTIVO DE LA EXPERIENCIA DE………..68  \nTRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS.  \n6. PRODUCTOS YRESULTADOS…………………………………………………....78  \n7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……………………………………..81  \nBIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………..84  \nANEXOS……………………………………………………………………………………… 86  \nRESUMEN  \nLos trabajos realizados como participantes del PROFOCOM, sirvió enormemente para conocernos y colaborarnos entre nosotros, asimismo permitiéndonosdescubrir nuestras habilidades, cualidades y nuestras debilidades.  \nProvistas de todos nuestros documentos de trabajo, elegimos los contenidos del currículo base en sus diferentes campos y áreas, armonizando el currículo regionalizado adaptando el currículo de nivel primario y el diversificado, deacuerdo al contexto donde trabajamos se tomó en cuenta el PSP con un objetivo principal que fue el de desarrollar proceso de sensibilización y reflexión en cuantoa los alimentos nutricionales para una vida sana con comida sana. Donde el relato individual de las maestras es a través de la narración de la experiencia pedagógicade la enseñanza aprendizaje, partiendo de la elaboración del diario de campo yextractando las partes más sobresalientes. Se ha visto que con esta nueva ley el alumno es más reflexivo, crítico y participativo, se les enseña fuera del aula yhacerles conocer y llevarles al contexto de la región, y la mejor enseñanza se puede notar que es , en los diferentes juegos que es una estrategia en los juegos también se les enseñó que la niña va primero antes que el niño, ahora las niñas y los niños se expresan mucho mejor, son explicativos realizando actividades con participación de los padres de familia y comunidad educativa, son másparticipativos en las actividades dentro y fuera de la unidad educativa realizando actividades creativas con diferentes estrategias de enseñanza , en laelaboraciónde los planes de desarrollo curricular se realizaron las correcciones alos objetivos holísticos, problemas en los momentos metodológicos, la dificultad de articular los campos sus áreas de saberes y conocimientos y los criterios deevaluación nos propusimos a realizar una planificación conjunta, coordinando y poniéndonos de acuerdo las actividades a realizar en forma conjunta, por ejemplo, función de títeres, dramatización, presentación de ferias expositivas conjuntas yvisitas a algunas instituciones, y la participación de algunas instituciones gubernamentales y no gubernamentales a la unidad educativa, siendo una experiencia interesante y motivadora para fortalecer el trabajo comunitario.Aunque al final nos consideramos una familia donde a pesar de nuestras diferenciassupimos superarlas  \nINTRODUCCIÓN.  \nLa educación es un mandato Constitucional, y un derecho fundamental de prioridad estratégica para la transformación para una buena educación, hacia el Vivir Bien, se b","cbCaio4nTFfN12hi","https://ap.wps.com/l/cbCaio4nTFfN12hi","pdf",2037725,5,1,153,"Spanish","es",110,"# Resumen\n# Introducción\n# Marco contextual\n# Marco metodológico\n## Objetivo holístico\n# Relato y análisis colectivo\n# Relatos y análisis individual\n## Relato de experiencia maestra 1\n## Relato de experiencia maestro 2\n## Relato 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