[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-69184-es":3,"doc-seo-69184-110":30,"detail-sidebar-cat-0-es-110":83},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},69184,2336464648746,"Skyler","https://ap-avatar.wpscdn.com/davatar_276721f389ce27ea32af1340a28f341c",41,"Investigación e Informes","Dificultades en el aprendizaje de los conceptos de tiempo atmosférico y clima: elaboración e interpretación de climogramas","El estudio aborda las dificultades en el aprendizaje de los conceptos de tiempo atmosférico y clima, destacando la necesidad de una educación centrada en el entorno del alumno. A partir de la experiencia docente, se diseña una encuesta para comprobar si esta perspectiva didáctica se generaliza en el aula, tomando el clima como elemento cotidiano presente en el currículo. El análisis identifica deficiencias vinculadas a supuestos iniciales y propone una alternativa metodológica para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.","LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LOS CONCEPTOS DE TIEMPO ATMOSFÉRICO Y CLIMA: LA ELABORACIÓN EINTERPRETACIÓN DE CLIMOGRAMAS  \nTONDA MONLLOR, Emilia Mª  \nSEBASTIÁ ALCARAZ, Rafael Departamento de Geografía Humana.  \nFacultad de Educación.  \nUniversidad de Alicante  \nDirección Postal: Campus de Sant Vicent del Raspeig, Ap. 99-03080, Alicante.  \nCorreo electrónico: ([emilia.tonda@ua.es](emilia.tonda@ua.es)), ([rafael.sebastia@ua.es](rafael.sebastia@ua.es))  \nRESUMEN  \nLa tradición pedagógica y la normativa destacan la necesidad de educar desde elentorno del alumno. La experiencia docente hacía intuir que esta reflexión didáctica nose había generalizado en las aulas. Para corroborar esta intuición se diseño una encuestay se escogió el clima como un elemento de la vida cotidiana del alumnado, presente en el currículo. Los resultados del análisis corroboran diferentes deficiencias relacionadas con el supuesto inicial. Pero detectar las deficiencias no era suficiente. Por esta razón, se presenta una alternativa metodológica con la finalidad de contribuir a mejor el procesode enseñanza-aprendizaje.  \nPalabras clave  \nClimatología, Ciencias Sociales, dificultades de aprendizaje, estrategias deaprendizaje.  \nABSTRACT  \nPedagogical tradition and current educational norms highlight the need to have a learner-centred focus in education. Educational experience tells us that this perspective has not become generalized in the classroom. To corroborate this intuition, a survey was designed and, for this survey, the subject of climate which forms part of the syllabus was chosen as a common element in the life of a learner. The results of the analysis corroborate deficiencies closely connected with the initial supposition. But to detect these deficiencies was not enough. For this reason, a methodological alternative is presented with the aim to contribute to improve the learning-teaching process.  \nKeywords  \nClimatology, Social Sciences, Learning disabilities, learning strategies,  \nSUMARIO  \n1. Introducción. 2. El clima y el tiempo atmosférico en los currícula de la Educación Infantil, Primaria y Secundaria. 3. La influencia de las tendencias geográficasen la enseñanza del tiempo atmosférico y del clima. 4. El aprendizaje del clima y del tiempo atmosférico en diferentes niveles educativos. 5. El análisis y resultado de la encuesta 6. La propuesta didáctica. 7. Conclusiones. 8. Direcciones. 9. Publicaciones.  \n10. Bibliografía.  \n1. INTRODUCCIÓN  \nEl estudio del tiempo atmosférico y del clima constituye una tarea fundamental ya que se refiere a contenidos imprescindibles dentro del curriculum. La presencia de éstos en las programaciones queda justificada por su trascendencia social. El clima y el tiempo atmosférico están presentes en los medios de comunicación, en las conversaciones de la calle, en la previsión de determinados trabajos y oficios y de  \nmomentos de ocio. De esta forma, el conocimiento del tiempo atmosférico se ha convertido en un saber útil y necesario.  \nTradicionalmente, la observación meteorológica se ha reservado para oficios vinculados al sector primario tales como la agricultura y/o la pesca, pero en la actual sociedad urbana y de ocio, hasta los fines de semana se planifican pensando en lacantidad de nieve acumulada en las pistas de esquí, en las dificultades de tránsito asociadas a lluvias, nieblas, heladas o en si va a lucir el sol o no en la playa o en lamontaña.  \nLa necesidad de incluir estos contenidos no es nueva y de esta forma se harecogido en los planes de estudio, en las diferentes escuelas y tendencias geográficas desde finales del S. XIX. La observación meteorológica estaba presente en el devenireducativo, según ha quedado registrado en algún caso afortunado. La existencia de un instrumental imprescindible para la medición como termómetros, barómetros de mercurio, higrómetros, etc., constituye un testimonio de la práctica meteorológica en los centros educativos 1. 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