[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-45173-es":3,"doc-seo-45173-110":30,"detail-sidebar-cat-0-es-110":91},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},45173,7971461740909,"Levi","https://ap-avatar.wpscdn.com/davatar_155a257f0dc6eb9ab79c44ca47cae57d",43,"Estilo de Vida","Aprender a Escuchar, Aprender a Hablar - Capítulo 3","Capítulo 3 enfocado en actividades para promover la lengua oral en el nivel preescolar. Presenta cinco prácticas sociales fundamentales: escuchar y ponerse de acuerdo, desarrollar empatía y respetar diferencias, describir y explicar, dar y seguir instrucciones y jugar con la lengua. Las propuestas se aplican en periodos cortos y con distintas organizaciones grupales, privilegiando intercambios comunicativos, turnos de participación y oportunidades variadas para hablar y escuchar, con flexibilidad y énfasis en el desarrollo de competencias comunicativas.","3  \nActividades para promover la lengua oral  \n3. Actividades para promover la lengua oral  \nSi bien es cierto que los humanos acompañamos la mayoría de nuestras ac  \nciones con lenguaje y que los niños se ven estimulados por estos contextos  \ncotidianos, como lo hemos mostrado con anterioridad, el desarrollo de la lengua oral es un área curricular muy importante que necesita atención ex profeso. Este capítulo tiene como propósito describir actividades puntuales para promover la lengua oral, atendiendo, sobre todo, cinco prácticas sociales fundamentales:  \n1 Escuchar y ponerse de acuerdo  \n2 Desarrollar empatía y respetar las diferencias entre las personas  \n3 Describir y explicar  \n4 Dar y seguir instrucciones  \n5 Jugar con la lengua  \nLas actividades que describimos a continuación están propuestas para desarrollarse por periodos cortos (30 minutos, promedio) y bajo diferentes organizaciones grupales que posibiliten la óptima participación de los niños. La simbología que empleamos para señalar el tipo de organización es la siguiente:  \nGrupo total  \nGrupos pequeños  \nGrupos mixtos: medio grupo trabaja en conjunto y el resto organizado en grupos pequeños  \nAl final de la exposición de actividades por cada práctica social presentamos un cuadro en el que se resumen los propósitos didácticos de cada actividad. Para elloretomamos también los campos formativos, competencias y aprendizajes esperados que contempla el programa de estudios correspondiente al nivel preescolar.  \nReiteramos al lector que el propósito de todas las sugerencias que presentaremos en lo sucesivo tienen como propósito brindar a las educadoras herramientas para hacer intervenciones eficaces para que los niños a su cargo mejoren sus competencias comunicativas: que hablen, escuchen, tomen turnos, que puedan expresarse. Para esto es importante destacar que las actividades y secuencias sugeridas son más  \nAprender a escuchar, aprender a hablar  \nun medio que un fin en sí mismas. Es decir, lo central es que los docentes se familiaricen con una forma de actuar, de hablar y de escuchar que propicie el desarrollo del lenguaje entre sus alumnos y el trabajo constructivo y colaborativo. En este sentido, las actividades son flexibles y sirven más como un modelo a seguir, para que tanto los niños como las educadoras creen un ambiente rico en oportunidades de desarrollo.  \nAlgunas consideraciones para el empleo de este material son:  \n1. Las actividades y secuencias didácticas promueven diversos usos del lenguaje en contextos comunicativos específicos. Es conveniente que la educadora centre su atención en los intercambios comunicativos (entre niños o entre los niños y la docente) más que en los materiales o los resultados de la actividad.  \n2. Cada una de las actividades se puede realizar varias veces. La docente puede hacer modificaciones tomando en consideración a su grupo. Son actividadescortas, que gustan a los niños y funcionan mejor en la medida en que todos entienden qué se espera de ellos.  \n3. En la promoción de la lengua oral es importante que la educadora permita que los niños tengan oportunidades variadas de hablar y escuchar. Por eso, es conveniente dar prioridad a las actividades colectivas (ya sea en grupos pequeños de dos a cinco niños o en grupo total) más que a las individuales. También es importante promover que el tiempo de habla de los niños sea mayor que el tiempo de habla de la educadora; en este sentido, hay que dar prioridad a que sean los niños los que realicen explicaciones, den justificaciones o planteen preguntas en el trayecto de las actividades escolares .  \n4. Uno de los efectos que tienen estas actividades es que mejoran el ambientede aprendizaje. Los niños aprenden paulatinamente a esperar su turno y a participar porque las actividades han sido diseñadas para generar un ambienteestimulante en el que el juego y la participación colectiva son esenciales.  \n5. No hay un orden preestablecido para realizar las actividades. 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