[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-45172-es":3,"doc-seo-45172-110":30,"detail-sidebar-cat-0-es-110":91},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},45172,7971461740909,"Levi","https://ap-avatar.wpscdn.com/davatar_155a257f0dc6eb9ab79c44ca47cae57d",38,"Examen","Aprender a escuchar, aprender a hablar Capítulo 1","El documento presenta la evaluación de prácticas para el desarrollo del lenguaje oral en educación preescolar, realizada por el INEE, y explica cómo sus resultados sustentan una propuesta didáctica. Describe el diseño de un instrumento basado en escenas reales de clase (“viñetas”) y detalla cómo los docentes valoran propósito, efectos y calidad de las intervenciones. También organiza la evaluación en tres ejes: estimulación básica, ampliación de la experiencia comunicativa y solución de problemas mediante el diálogo.","1  \nLa evaluación de las prácticas para el desarrollo del lenguaje oral  \n1. La evaluación de las prácticas para el desarrollo del lenguaje oral  \nLa evaluación de la educación preescolar realizada por el INEE en 20111 tuvo el  \npropósito de analizar dos aspectos centrales: por un lado, las oportunidades para la formación continua de las educadoras que atienden el tercer grado de preescolar en los diferentes tipos de servicio que se ofrecen en el país y, por el otro, las prácticas pedagógicas que dichas docentes realizan en favor del desarrollo dealgunas de las competencias referidas en el Programa de Educación Preescolar ( PEP)  \n2011. En particular, el estudio incluyó un apartado sobre las prácticas que realizan los docentes para el desarrollo de competencias del lenguaje oral. Los resultados de este aspecto de la evaluación, que describimos brevemente a continuación, dieron origen a la propuesta didáctica que se presenta en este documento.  \nPara evaluar qué tipo de promoción del lenguaje oral realizan los docentes en preescolar se diseñó un instrumento que presentaba escenas de clases reales, a las que en lo sucesivo llamaremos “viñetas”. Por ejemplo, la primera viñeta apareció dela siguiente manera:  \nSituación 1  \nEducadora: Ustedes en su casa deben tener un juguete que les guste mucho…¿Tienen un juguete que les guste mucho?  \nVarios niños: Sí, sí, yo sí…  \nEducadora: A ver, ¿cuál es tu juguete favorito? (dirigiéndose a Pedro) .  \nPedro: Mi carro.  \nEducadora: ¿Tu carro?… Muy bien. ¿Tú, Agus?  \nManuel: Mi uguete e’ un calo lojo, maeta (hablando fuerte y con dificultad) .  \nEducadora: A ver, vamos a escuchar a Agus.  \nAgus: Un tigle.  \nEducadora: Agus tiene un tigre. Tú, Juanita, ¿cuál es tu juguete favorito?  \nIsabel: Maestra, maestra, yo, maestra, yo también tengo un tigle…  \nJuanita: Un barco.  \nEducadora: Ah, un barco… A ver, Abel, siéntate…  \nIsabel: Maestra, yo también… ¡tengo un tigle también! (alzando la voz) . Educadora: Ah, también tigre… Mañana van a traer su juguete favorito, no todos sus juguetes, sólo su juguete favorito para que se lo enseñen a sus compañeros…  \n1 Publicada más tarde como INEE (2013) . Prácticas pedagógicasy desarrollo profesional docente en preescolar. México: INEE.  \nAprender a escuchar, aprender a hablar  \nA partir de cada viñeta los docentes indicaban su grado de acuerdo con cinco afirmaciones sobre el propósito y efecto de la intervención expuesta. Por ejemplo, para la primera viñeta las afirmaciones empleadas fueron las siguientes:  \nSeñale si está de acuerdo, parcialmente de acuerdo o en desacuerdo para cada unode los siguientes enunciados.  \n\n| La educadora… | De\u003Cbr>acuerdo | Parcialmente\u003Cbr>de acuerdo | En\u003Cbr>desacuerdo |\n| --- | --- | --- | --- |\n| 122.…promueve que los niños hablen de sus juguetes. |  |  |  |\n| 123.…promueve que los niños se escuchen entre sí y retomen lo que otros dijeron. |  |  |  |\n| 124.…propicia que los niños expliquen qué les gusta. |  |  |  |\n| 125.…retoma las aportaciones de los niños para ayudarles a organizar una conversación. |  |  |  |\n| 126.…aprovecha que los niños expresan similitudes en sus preferencias como cuando Isabel dice “maestra, maestra, yo, maestra, yo también tengo un tigle”. |  |  |  |\n\nEn un segundo momento los docentes indicaban si consideraban “muy bien”,“bien”,“suficiente” o “insuficiente” la escena descrita, y posteriormente, en una tercera parte, elegían alguna alternativa didáctica que hubieran seguido de haber estado en la situación expuesta en la viñeta. Tomando nuevamente la primera viñeta como ejemplo, este apartado del cuestionario apareció como sigue:  \nSeleccione la opción más adecuada.  \n128. Si usted estuviera conversando con los niños sobre sus juguetes, ¿qué habría hecho?  \n Promovería que cada niño mencionara cuál es su juguete favorito.  \n Les pediría que levantaran la mano cuando mencionaran algún tipo de jueguete; porejemplo: ¿A quién le gustan las muñecas?  \n Les pediría que todos llevaran su juguete favorito a la ","cbCaiuQ6qe18LMOS","https://ap.wps.com/l/cbCaiuQ6qe18LMOS","pdf",612366,4,1,20,"Spanish","es",110,"# La evaluación de las prácticas para el desarrollo del lenguaje oral\n## Instrumento con viñetas y criterios de evaluación\n## Aspectos fundamentales de la promoción de la lengua oral","[{\"question\":\"¿Qué propósito tuvo la evaluación del INEE sobre el lenguaje oral en preescolar?\",\"answer\":\"Analizar oportunidades de formación continua para educadoras y, en particular, las prácticas pedagógicas que impulsan competencias del lenguaje oral vinculadas al Programa de Educación Preescolar.\"},{\"question\":\"¿Cómo se diseñó el instrumento para evaluar 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