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Se indaga qué evidencia se valoró para construir el currículum escolar y cómo los responsables políticos incorporaron evidencia provista por actores emblemáticos del Campo de la Política Educativa Global. Los resultados muestran patrones relevantes en el uso de evidencia internacional y científica, destacando la OCDE, la UNESCO, ATC21 y P21 como autoridades predominantes. 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2024 ISSN 1068-2341 |  |\n\nRedes de Conocimiento en la Construcción de las Bases Curriculares en Chile: Entre la Evidencia Nacional y el Campo de la Política Educativa Global  \nJosé Miguel Fuentes-Salazar  \nUniversidad de Chile  \nChile  \nDaniel Johnson-Mardones  \nUniversidad de Chile  \nChile  \n&  \nManuel Silva-Águila  \nUniversidad de Chile  \nChile  \nCitación: Fuentes-Salazar, J. M., Johnson-Mardones, D. & Silva-Águila, M. (2024) . Redes deconocimiento en la construcción de la Bases Curriculares en Chile: Entre la evidencia nacional y el campo de la política educativa global. Education Policy Analysis Archives, 32(74) .  \n[https://doi.org/10.14507/epaa.32.8589](https://doi.org/10.14507/epaa.32.8589)  \nResumen: Realizamos un análisis de redes de conocimiento aplicado a las Bases Curriculares Nacionales para comprender la morfología de la evidencia utilizada por los formuladores de políticas en el contexto de la globalización educativa. Nos preguntamos:  \n¿Qué evidencia fue valorada para la construcción del currículum escolar chileno? y ¿Cómo en este proceso los responsables políticos dieron uso a la evidencia proporcionada por los  \nactores emblemáticos del Campo de la Política Global (GPC)? Los resultados muestran patrones significativos en el uso de la evidencia internacional y de la evidencia científica. Asimismo, nuestros análisis revelan que la OCDE, la UNESCO y agrupaciones emergentes como el ATC21 y el P21 se posicionan como fuentes de autoridad predominantes para informar las grandes categorías de la escolaridad, como los principios generales del currículumy el contenido de las disciplinas escolares. Argumentamos que la externalización del conocimiento en la prescripción curricular tiene implicancias negativas para la deliberación y democratización de la política curricular, así como para las posibilidades de una prácticapedagógica sensible a la diversidad cultural y al aprendizaje como experiencia subjetiva.  \nPalabras claves: currículum escolar; campo de políticas globales; redes de conocimiento; OCDE; UNESCO  \nKnowledge networks in the construction of the Chilean Curricular Bases: Between national evidence and the global education policy field  \nAbstract: We conducted a knowledge network analysis applied to the National Curriculum Bases to understand the morphology of the evidence used by policymakers in educational globalization. We ask: What evidence was valued for the construction of the Chilean school curriculum, and how did policymakers use the evidence provided by the emblematic actors of the Global Policy Field (GPC)? The results show significant patterns in international and scientific evidence use. Furthermore, our analyses reveal that the OECD, UNESCO, and emerging groupings such as ATC21 and P21 are positioned as predominant sources of authority to inform broad categories of schooling, such as general curriculum principles and the content of school disciplines. We argue that the externalization of knowledge in curriculum prescription has negative implications for the deliberation and democratization of curriculum policy, as well as for the possibilities of a pedagogical practice that is sensitive to cultural diversity and to learning as a subjective experience.  \nKeywords: school curriculum; global policy field; knowledge networks; OECD; UNESCO  \nRedes de conhecimento na construção das bases curriculares chilenas: Entre aevidência nacional e o campo da política educacional global  \nResumo: Realizamos uma análise da rede de conhecimento aplicada aos Bases Curriculares Nacionais para entender a morfologia das evidências usadas pelos formuladores de políticas no contexto da globalização educacional. 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