[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-59859-es":3,"doc-seo-59859-110":30,"detail-sidebar-cat-0-es-110":91},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},59859,13056703019662,"Evangeline","https://ap-avatar.wpscdn.com/avatar/be000253a8e92610077?_k=1778726343310543188",41,"Investigación e Informes","Saberes y aprendizajes en el pueblo Takana: Proyecto EIBAMAZ La Pesca en la Nación Takana (Guía didáctica)","Guía didáctica para docentes de la Nación Takana sobre la práctica de la pesca como saber social y cultural vigente en las comunidades. Plantea objetivos de (auto)formación permanente y respeto a la cultura indígena, con incorporación al currículo regionalizado impulsado por la CIPTA. Presenta contenidos por unidades: qué es la pesca, tipos de peces y carnadas, lugares y calendario de pesca, participantes, técnicas, conservación y normas de valores antes y durante la actividad. Incluye sugerencias metodológicas para el aula.","Bolivia -Ecuador - Perú  \neibamaz  \nEducación Intercultural Bilingue UNICEF - Finlandia  \nLaPescaEN LA NACIÓN TAKANA  \nPrograma Académico PROEIB Andes-UMSS  \nLA PESCA-TAKANA  \nSaberes y aprendizajes en el pueblo Takana  \nProyecto EIBAMAZ  \nPrimera edición 2010.  \nDepósito Legal:  \n Organización Indígena  \nConsejo Indígena del Pueblo Takana (CIPTA)  \nEquipo de investigación UMSS-PROEIBAndes  \nCoordinador  \nFernando Prada Ramírez  \nCoordinadores de campo  \nAmilcar Zambrana Balladares  \nJuan José Bellido  \nInvestigadores  \nEladio Chao L. (CIPTA)  \nClaudia Micaela Vidaurre  \nCoordinación general y asistencia técnica UNICEF  \nAdán Pari Rodríguez  \nRevisión de la escritura Takana  \nEladio Chao L.  \nCelin Quenevo  \nApoyo financiero  \nCooperación del Gobierno de Finlandia  \nUNICEF  \nEdición  \nE. Naira Terceros Paz  \nDiseño y diagramación  \nDaniela Saavedra P.  \nMiguel Ángel Alcoba García  \nFotos  \nSilvana Campanini  \nJazmín Daza  \nClaudia Vidaurre  \nEl presente trabajo fue realizado en el marco del acuerdo firmado entre UNICEF y la Universidad Mayor de San Simón (UMSS), por medio del PROEIB Andes, con fondos del gobierno de Finlandia.  \nEsta guía es propiedad del pueblo Takana (NaciónTakana) . Se permite la reproducción total o parcial de este libro sólo cuando no tenga fines comerciales ni de lucro, citando siempre la fuente.  \nLaPescaEN LA NACIÓN TAKANA  \nPresentación  \nEsta guía didáctica para docentes fue elaborada por el equipo de investigación del proyecto EIBA MAZ. Uno de los objetivos de esta guía es la formación en conocimientos sociales y culturales que todavía están vigentes en las comunidades que conforman la Nación TAKANA.  \nOtro objetivo que persigue esta guía es que estos saberes sean incorporados en el currículo regionalizado que impulsa la Central Indígenadel Pueblo Takana (CIPTA) para contribuir a mejorar la calidad de enseñanza en la escuela, innovando los métodos de enseñanza de los docentes, brindando a los niños una educación más pertinente a surealidad. Es un documento que pretende abrir una vía para reflexionar, fundamentar y cualificar la práctica pedagógica de los docentes en un marco de (auto) formación permanente y de respeto a la cultura indígena.  \nEsta guía está destinada a docentes de la Nación TAKANA que puedan o quieran entender la formación permanente como medio para fortalecer sus prácticas de aula, haciéndolas más pertinentes con el desarrollo cognitivo y cultural de los niños que asisten a la escuela.  \nContenido:  \nUNIDAD 1  \n¿QUÉ ES LA PESCA? 6  \n• ¿Qué tipos de peces existen? 7  \n• ¿Cómo son los peces? 8  \n• ¿Cuáles son los tipos de carnada? 9  \n• Sugerencias metodológicas 10  \nUNIDAD 2  \n¿CUÁLES SON LOS LUGARES DE PESCA? 11  \n• ¿Cómo se orientan para llegar al lugarde pesca? 12  \n• ¿Cuál es el calendario de la pesca? 13  \n• Sugerencias metodológicas 14  \nUNIDAD 3  \n¿QUIÉNES PARTICIPAN EN LA PRÁCTICA  \nDE LA PESCA? 15  \n• ¿Qué técnicas de pesca existen? 18  \n• ¿Cómo se conserva la carne obtenida en la pesca? 22  \n• ¿Cómo se consume la carne de pescado? 23  \n• Sugerencias metodológicas 24  \nUNIDAD 4  \n¿QUÉ NORMAS SE DEBEN CUMPLIR ANTES Y DURANTE LA PRÁCTICA DE LA PESCA? 25  \n• Valores asociados a la pesca 26  \n• Sugerencias metodológicas 27  \nLA PESCA EN LANACIÓN TAKANA  \nUnidad 1 ¿Qué es la Pesca?  \nCon más de cuarenta especies de peces en el territorio Takana, la pesca constituye una de las prácticas que asegura el aprovisionamiento de carne destinada a la alimentación de la familia y, garantiza así, el consumo deproteínas en la dieta diaria de la población. Esta diversidad de peces permitió que los takana desarrollen conocimientos complejos. Para practicar la pesca se deben conocer las carnadas apropiadas para cada tipo de pez. Considerando sus hábitos alimenticios y su tamaño, lascarnadas pueden ser: gusanos, carne, peces pequeños, grillos y lombrices. Otros saberes están relacionados alos tiempos de veda (que no se puede pescar) y tiempo de arribo de los peces (cuando hay mayor cantidad de ","cbCaiiM535QZSEYM","https://ap.wps.com/l/cbCaiiM535QZSEYM","pdf",1697825,3,1,28,"Spanish","es",110,"# Presentación\n## Objetivos de la guía y enfoque pedagógico\n# Contenido por unidades\n## Unidad 1: ¿Qué es la pesca?\n## Unidad 2: ¿Cuáles son los lugares de pesca?\n## Unidad 3: ¿Quiénes participan en la práctica de la pesca?\n## Unidad 4: ¿Qué normas se deben cumplir antes y durante la práctica de la pesca?\n## ¿Qué es la pesca?: peces, taxonomía local y carnadas","[{\"question\":\"¿Cuál es el propósito principal de la guía didáctica para docentes?\",\"answer\":\"La guía busca formar en conocimientos sociales y culturales vigentes en las comunidades Takana, e integrar esos saberes al currículo regionalizado para mejorar la calidad de la enseñanza. 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