[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-68999-es":3,"doc-seo-68999-110":30,"detail-sidebar-cat-0-es-110":91},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},68999,687197207639,"Asher","https://ap-avatar.wpscdn.com/davatar_a8503ba1806abce46bf441b54a3ca4cd",41,"Investigación e Informes","Estrategias de intervención para la reeducación de niños con dificultades en el aprendizaje de la lectura y de la escritura","El texto presenta un diseño terapéutico para el tratamiento de problemas de lectura y escritura en niños con dificultades en el aprendizaje. Plantea un marco explicativo centrado en deficiencias del lenguaje y en una conciencia segmental insuficiente sobre el habla oral. A partir de modelos recientes, describe programas de readaptación, selección y reformulación de actividades con respaldo empírico. El plan organiza la presentación del programa, su contexto, sus componentes y condiciones de aplicación, e introduce tareas correctivas.","Estrategias de intervención para lareeducación de niños con dificultadesen el aprendizaje de la lectura y de la escritura  \nEmilio Sánchez  \nMercedes I. Rueda  \nJosé Orrantia  \nSon innumerables los textos producidos en nuestro país o traducidos aotros idiomas sobre la etiologíay las manifestaciones de los denominados trastornos en el aprendizaje de la lectoescritura en sus diversas variantes. Pero pocas veces se aúnan los esfuerzos de investigadoresy clínicospara ofrecer herramientas de tratamiento deestos problemas. Los autores de este artículo han conjugado ambosesfuerzosy ofrecen al lector interesado un diseñopara tratareducativamente los problemas lectoescritos.  \nCon este trabajo pretendemos proporcionar a aquellas personas interesadas por las dificultades en el aprendizaje de la lectura algunas formas de actuación que consideramos útiles. Como es habitual en estos casos, las tareas o ejercicios no son, en rigor, originales. Han sido propuestos con anterioridad en otros contextos, desde otras perspectivas o conotra finalidad. Sí nos interesa advertir, no obstante, que la readaptación, selección, reformulación, como se quiera, de estas actividades responden o encuentran justificaciónen los modelos recientes que se han desarrollado sobre la lectura y la escritura. Por otro lado, estos programas no sólo cuentan con la racionalidad que se desprende de la investigación básica, sino que, además, han sido puestos a prueba empíricamente, tal y como señalaremos en su momento.  \nEl plan que seguiremos para exponer cada uno de los programas es el siguiente. Haremos en primer lugar una breve presentación del programa que corresponda y losituaremos en el contexto terapéutico en el que lo creemos útil. Después pasaremos adescribir sus componentes y el modo o modos de desarrollarlos durante la rehabilitación. En tercer y último lugar, comentaremos las condiciones en las que puede resultarapropiado.  \nAntes de iniciar el desarrollo del plan, queremos plantear de forma muy sucinta el marco explicativo en el que nos situaremos. Una exposición más exhaustiva nos apartaríade los cometidos que perseguimos, por lo que remitimos al lector a dos trabajos sobre el tema publicados en castellano: J. Alegría 1984, y E. Sánchez (en prensa) .  \n􀀁 1989 by Aprendizaje, ISSN: 0214-7033 Comunicación, Lenguajey Educación , 1989, 3-4, 101-111  \nLas actividades correctivas que pasamos a describir se basan en una concepción quesostiene que estos trastornos se deben a ciertas deficiencias en el lenguaje del niño (Vellutino, 1979) . Desde este punto de vista, los niños aprenden a leer con dificultad no tanto porque no puedan diferenciar la forma de los estímulos gráficos, como por diferencias en su capacidad para operar con aquello que estos símbolos representan, estoes, el propio lenguaje. En la actualidad se discute la extensión de este déficit, bien referidosólo al plano de la fonología (Jorm y Share, 1983, Liberman y Shankweiler, 1985) u otros planos (Vellutino, 1979), pero esta cuestión particular no será considerada en lo que sigue.  \nUna expresión concreta de este problema psicolingüístico, es que los escolares con dificultades en el aprendizaje no desarrollan adecuadamente una conciencia sobre el segmento del lenguaje. Esto es, no son capaces de operar de forma consciente y deliberada sobre los fondos que constituyen el lenguaje oral. Esta capacidad se pone de relieve entareas como contar los sonidos que conforman una sílaba, suprimir un fono de una secuencia (donde se dice /mesa/ dígase /esa/, añadir un fono a una secuencia (donde sedice /esa/, dígase /mesa/, invertir el orden de una secuencia de sonidos (donde se diga/sol/ dígase/los/).  \nLos datos disponibles indican que existe una unión estrecha entre la capacidad para analizar la estructura fonológica de una palabra-la conciencia segmental-y el aprendizaje dela lectura (véase al respecto, los trabajos de Morais et al. (1979, 1987); Alegría y col. (1982)(y para una revisión general de esta literatur","cbCaivErjmvYZ1b2","https://ap.wps.com/l/cbCaivErjmvYZ1b2","pdf",453979,4,1,11,"Spanish","es",110,"# Marco explicativo\n## Déficit en el lenguaje y conciencia segmental\n# Plan de exposición de los programas\n## Presentación y contexto terapéutico\n## Componentes y desarrollo en la rehabilitación\n## Condiciones de aplicabilidad\n# Actividades correctivas y fundamento psicolingüístico\n## Conciencia sobre el segmento del lenguaje\n# Tarea 1: Identificar fonos\n## Presentación\n## Descripción","[{\"question\":\"¿Cuál es el marco explicativo que sustenta las actividades correctivas del texto?\",\"answer\":\"Los trastornos se atribuyen a deficiencias en el lenguaje del niño y a dificultades para operar con lo que los símbolos representan. Se relaciona especialmente con una conciencia segmental insuficiente sobre el lenguaje oral.\"},{\"question\":\"Cómo se organiza la exposición de cada programa de intervención?\",\"answer\":\"Primero se presenta el programa correspondiente y se ubica en el contexto terapéutico donde resulta útil. Después se describen sus componentes y la forma de desarrollarlos durante la rehabilitación, y por último se comentan las condiciones en las que puede ser apropiado.\"},{\"question\":\"En qué consiste la tarea 1 “Identificar fonos” y cuándo resulta apropiada?\",\"answer\":\"Pide a los niños encontrar sonidos comunes a dos palabras de distinto significado. 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