[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-69645-es":3,"doc-seo-69645-110":30,"detail-sidebar-cat-0-es-110":91},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},69645,4810365810221,"Aurora","https://ap-avatar.wpscdn.com/davatar_155a257f0dc6eb9ab79c44ca47cae57d",41,"Investigación e Informes","Altas Capacidades Intelectuales: Una guía para la comunidad educativa","Guía dirigida a la comunidad educativa para comprender y atender al alumnado con altas capacidades intelectuales desde una perspectiva inclusiva y de diversidad. El contenido articula el marco de referencia, la detección e identificación y la evaluación psicopedagógica de necesidades de apoyo educativo. Presenta criterios de intervención educativa en el centro, el aula y de forma individual, incluyendo medidas de enriquecimiento curricular y orientación a lo largo de la vida. Incorpora el papel de la familia y recomendaciones de comunicación y estrategias de actuación.","Altas Capacidades Intelectuales  \nEdita:  \nAutoría:  \nEmma Arocas Sanchis, Teresa Cuartero Cervera, Mª Carmen Ferrández Marco, Rosario Moya Pérez y Daniel Torregrosa Sahuquillo.  \nISBN: 978-84-482-6237-2  \nDiseño y maquetación:  \n[www.abranding.net](www.abranding.net)  \nIlustración:  \nSanti Sanchis  \nAltas Capacidades Intelectuales  \nUna GUÍA para  \nla COMUNIDAD EDUCATIVA  \n1  \nIntroducción  \n\n| 2\u003Cbr>¿Qué sabemos del alumnado con altas capacidades intelectuales?\u003Cbr>2.1. Aproximación al término de altascapacidades intelectuales.\u003Cbr>2.2. Altas capacidades y género.\u003Cbr>2.3. Altas capacidades y variables contextuales.\u003Cbr>2.4. Diferentes perspectivas del concepto dealtas capacidades intelectuales. |\n| --- |\n| 3\u003Cbr>El marco legislativo\u003Cbr>3.1. Primeros pasos.\u003Cbr>3.2. Situación actual. |\n| 4\u003Cbr>¿Cómo detectamos eidentificamos al alumnado con altas capacidades intelectuales?¿Cómo evaluamos sus necesidades específicas de apoyoeducativo?\u003Cbr>4.1. Consideraciones previas.\u003Cbr>4.2. Detección.\u003Cbr>4.3. Evaluación psicopedagógica:\u003Cbr>identificación y valoración de necesidades educativas. |\n\n5  \n¿Cómo es la intervencióneducativa con el alumnado con altas capacidades intelectuales?  \n5.1. Consideraciones generales.  \n5.2. Medidas en el centro: estrategias de enriquecimiento curricular.  \n5.3. Medidas en el aula: diseño universal para el aprendizaje (DUA) .  \n5.4. Medidas individuales: adaptaciones curriculares.  \n5.5. Orientación a lo largo de la vida.  \n\n| 6\u003Cbr>La familia de alumnado con altascapacidades intelectuales\u003Cbr>6.1. La familia y la detección de las altascapacidades intelectuales.\u003Cbr>6.2. La comunicación de la familia con el centro.\u003Cbr>6.3. Pautas de actuación y estrategias para la familia.\u003Cbr>6.4. Programas dirigidos a la familia.\u003Cbr>6.5. Modelo de entrevista a la familia. |\n| --- |\n| 7\u003Cbr>A modo de conclusión |\n\n4 »Índice  \nÍNDICE  \nUna GUÍA para la COMUNIDAD EDUCATIVA  \n8  \nAnexos  \nAnexo I  \nAcrónimos.  \nAnexo II  \nDefiniciones.  \nAnexo III  \nLegislación.  \nAnexo IV  \nProtocolo para la detección.  \nAnexo V  \nModelo para la identificación.  \nAnexo VI  \nAdaptación del test Torrence. Prueba decreatividad.  \nAnexo VII  \nGuía para la evaluación del contexto escolar.  \nAnexo VIII  \nGuía para la evaluación del contexto socio-familiar.  \nAnexo IX  \nCuestionario de inteligencia emocional (CIE-2) .  \nAnexo X  \nCuestionario de motivación para estudios postobligatorios (MEP) .  \nAnexo XI  \nCuestionario de Orientación profesional IAC.  \nLa niña o el niño con altas capacidades  \npiensa y actúa de manera diferente, pero no deja deser una niña o un niño.  \nAnexo XII  \nMetodologías y recursos para una educacióninclusiva.  \nAnexo XIII  \nIES BAHÍA DE BABEL (Alicante): modelo de ficha para un programa de enriquecimiento.  \nAnexo XIV  \nCEIP Alcudia (Elche): ambientes y proyectos.  \nAnexo XV  \nCEIP Luis Revest (Castellón): enriquecimiento curricular y alto rendimiento.  \nAnexo XVI  \nCEIP Luis Vives de Elche: altas capacidades y enriquecimiento curricular.  \nAnexo XVII  \nDónde dirigirse.  \nAnexo XVIII  \nBibliografía.  \nAnexo XIX  \nWebgrafía.  \nÍndice »5  \nAltas Capacidades Intelectuales  \nUna GUÍA para  \nla COMUNIDAD EDUCATIVA  \n6 » Introducción  \nINTRODUCCIÓN  \nUna GUÍA para la COMUNIDAD EDUCATIVA  \nIntroducción » 7  \nAltas Capacidades Intelectuales  \nUna GUÍA para  \nla COMUNIDAD EDUCATIVA  \nUna sociedad que se precie de ser inclusiva, de ser acogedora, de atender a toda aquella persona por diversa y diferente que sea, no puede dejarde prestar atenciónal alumnado que por su propia naturaleza o como consecuencia de su esfuerzo personal, es poseedor de altascapacidades o talentos específicos. Es por ello que las políticas educativas, dentro de lo que supone la atención a todo el alumnado, deben poner también el foco en las alumnasy los alumnos que por sus capacidades y peculiaridades les hace diferentes a sus iguales.  \nEl Comité Económico y Social Europeo (CESE), en sesión plenaria del 16 de enero de 2013, aprobó un dictamen de iniciativa sobre elsiguien","cbCaihiJaypf6I9g","https://ap.wps.com/l/cbCaihiJaypf6I9g","pdf",13624680,3,1,188,"Spanish","es",110,"# Introducción\n# ¿Qué sabemos del alumnado con altas capacidades intelectuales?\n## Aproximación al término de altas capacidades intelectuales\n## Altas capacidades y género\n## Altas capacidades y variables contextuales\n## Diferentes perspectivas del concepto\n# El marco legislativo\n# ¿Cómo detectamos e identificamos al alumnado con altas capacidades? ¿Cómo evaluamos sus necesidades?\n# ¿Cómo es la intervención educativa con el alumnado con altas capacidades?\n# La familia del alumnado con altas capacidades intelectuales\n# A modo de conclusión\n# Anexos","[{\"question\":\"¿Por qué una sociedad inclusiva debe prestar atención al alumnado con altas capacidades intelectuales?\",\"answer\":\"Porque el alumnado con altas capacidades o talentos específicos, por naturaleza o por su esfuerzo, requiere medidas educativas acordes a su diversidad. 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