[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-75656-es":3,"doc-seo-75656-110":30,"detail-sidebar-cat-0-es-110":83},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},75656,549758252649,"Ivy","https://ap-avatar.wpscdn.com/avatar/8000253669c5317157?_k=1778319167496531819",40,"Salud y Atención Médica","Infografías Tipologías de Alumnado NEAE y ANEAE","Infografías con enfoque educativo inclusivo para comprender y apoyar a alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, centradas en TEA, TDAH y discapacidad visual. Explica características, señales frecuentes y criterios de funcionamiento, y propone medidas concretas en el aula: organización, apoyos visuales y sensoriales, anticipación, secuenciación, refuerzo positivo y adaptación del entorno. Incluye ideas de actividades, ejemplos de apoyos y pautas de colaboración familia-escuela.","TEA+Trastorno delEspectro AutistaCada persona con TEA es única.  \nComprender,respetar y apoyar  \n# iQUÉ ES?\n\nes la clave para la inclusión.  \nEI TEA es una condición delneurodesarrollo que acompanaa la persona durante toda la vida.  \nPuede influir en:ComunicaciónInteracción socialFlexibilidad ante cambiosProcesamiento sensorialIntereses y rutinas  \n# SENALES\n\n八  \n八  \nFRECUENTES  \nDificultad para comprender  \nnormas sociales.  \nNecesidad de rutinas  \ny anticipación.  \nIntereses muy intensos  \nen determinados temas.  \nSensibilidad a ruidos,luces,  \nolores o texturas.  \nDiferentes formas de comunicarse  \ny expresar emociones.  \n# MEDIDAS Y APOYOS EN EL AULA\n\nNo busquemos quesean “como los demás”,busquemos entenderlosy acompanarlos.  \n## ORGANIZACIÓN\n\nREGULACIÓN  \nINTERACCIÓN  \nCOMUNICACIÓN  \nAPRENDIZAJE  \n## Y ANTICIPACIÓN\n\nSENSORIAL  \n SOCIAL    \nApoyos visuales.  \nHorarios visuales.  \nAuriculares antiruido  \nTareas estructuradas.  \nJuegos cooperativos  \nsi son necesarios.  \nguiados.  \nAgendas con  \nInstrucciones claras  \ny breves.  \nModelado de habilidades  \npictogramas.  \nRefuerzo positivo.  \nEspacio tranquilo de calma.  \nsociales.  \nComprobar comprensión.  \nAnticipar cambios  \nAdaptar luces  \nAdoptación de tiemposcuando sea necesario.  \nCompanero de apoyo.  \ncon tiempo.  \ny estimulos.  \nDar tiempo para  \nRole-ploying destuaciones  \nSecuenciar tareas  \nresponder.  \nObjetos reguladores.  \ncotidianas.  \npaso a paso.  \n# ACTIVIDADES PARA EL AULA\n\nPRODUCTOS FINALES  \nINFANTIL(3-6 anos)  \nPRIMARIA(6-12 anos)  \nINFANTIL  \n①Diario emocional  \nMi horario visual  \nMi libro de rutinasGuia“Asi aprendo mejor”  \n②Historias sociales  \nEl rincón tranquilo  \nPanel de emocionesVideo sobre mis fortalezas  \n③Detective de emociones  \nCuentos sociales  \nPasaporte de logrosPortfolio personal  \n④Club de interesesCoja de mis superpoderesPasaporte de autonomiaRUTINASTODOS SOMOS PIEZAS IMPORTANTES  \nLa caja de emociones  \nJuegos por turnos  \nCada alumno con TEA es diferente.Las ayudas visuales benefician a todos.Anticipar reduce la ansiedad.La inclusión se construye entre todas.No se trata de cambiar a la persona,sino de adaptar el entorno.  \n@maestra_andrea_infantil  \n# TDAH\n\nTrastorno por Déficit deAtención e Hiperactividad  \nNo es falta de voluntad,es unfuncionamiento diferente del cerebro.  \nCon comprensión,apoyo y estrategias,pueden alcanzar todo su potencial.  \n## SENALES FRECUENTES\n\nDESATENCIÓN  \n·Se distrae facilmente.  \n·Olvida instrucciones o tareas.  \n·Pierde objetos con frecuencia.  \n·Tiene dificultad paraorganizarse.  \nHIPERACTIVIDAD  \n·Se mueve constantemente(manos,pies,cuerpo).  \n·Habla en exceso.  \n·Le cuesta estar sentadoen un mismo lugar.  \nIMPULSIVIDAD  \n·Interrumpe conversaciones.  \n·Responde antes de quetermine la pregunta.  \n·Le cuesta esperar su turno.      \n## iCÓMO PODEMOS AYUDAR?\n\nRUTINAS  \nINSTRUCCIONES  \nMOVIMIENTO  \nAMBIENTE  \nDIVIDIR TAREAS  \nREFUERZO POSITIVO  \nY ESTRUCTURA  \nCLARASY CORTAS  \nSALUDABLE  \nSIN DISTRACCIONES  \nEstablecer horarios  \nDar indicaciones paso a  \nElogiar sus esfuerzos  \nFraccionar las actividades  \nReducir ruidos,desorden  \nPermitir pausas activas,  \nclaros y predecibles  \npaso y pedir que repita  \ny avances,no solo  \ny distracciones visuales  \nen partes pequenas  \nejercicio y movimiento  \nda seguridad y mejora  \npara asegurar que  \nlos resultados.  \npara mejorar el enfoque.  \ny celebrar cada logro.  \npara liberar energia.  \nla concentración.  \nEN CASAYEN LA ESCUELA,TRABAJEMOS JUNTOS  \nFORTALEZAS DE QUIENES TIENEN TDAH  \nCreatividad e imaginaciónmuy desarrolladas.  \nComunicación constante y respetuosa.Metas realistas y alcanzables.Paciencia,comprensión y apoyo emocional.Trabajo en equipo entre familia y escuela.1Recordar:cada pequeno paso cuenta.  \nPensamiento fuera  \nde la caja.  \ncontagiosos.  \nresolución de problemas.  \nEntender el TDAH es aceptar las diferencias,  \nEmpatia y sensibilidad  \nvalorar las capacidades y acompańar  \nhacia los demás.  \n☆ Ubicar al estudiante cerca del docente.  \n☆ Us","cbCaikJ0u9B8B4rJ","https://ap.wps.com/l/cbCaikJ0u9B8B4rJ","pdf",4505998,4,1,15,"Spanish","es",110,"# ¿Qué es?\n# Señales frecuentes\n# Medidas y apoyos en el aula\n# Actividades para el aula\n# TDAH\n## Señales frecuentes\n## ¿Cómo podemos ayudar?\n# Discapacidad visual\n## Señales frecuentes\n## ¿Cómo podemos ayudar?","[{\"question\":\"Cómo ayudar a un alumno con TDAH en clase?\",\"answer\":\"Se recomiendan rutinas con instrucciones claras y cortas, dividir tareas, reducir distracciones y ruidos, permitir pausas activas y refuerzo positivo; 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