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El artículo revisa evidencia reciente, consensúa una definición del fenómeno y amplía la discusión sobre cómo sostener una retención equitativa e inclusiva. 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R., Rojas-Murphy Tagle, A. F. & Leal De Calisto, R. A. (2019) . Variables individuales, sociodemográficas e institucionales asociadas a la retención de estudiantes de primer año del Programa Académico de Bachillerato de la Universidad de Chile. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 27(152). [https://doi.org/10.14507/epaa.27.4190](https://doi.org/10.14507/epaa.27.4190)  \nResumen: La retención en Educación Superior Universitaria (ESUP) en América Latina y el Caribe (ALC) tiene importantes efectos sociales, económicos e individuales (Proyecto ALFA-GUIA, 2013; CINDA, 2006) . La retención ha alcanzado relevancia técnica en los estudios de calidad en laeducación, al mismo tiempo que aumenta su importancia en los rankings internacionales y en lasacreditaciones de las instituciones universitarias. De acuerdo a un estudio del Banco Mundial (Ferreyra et al., 2017) la ESUP en la región se caracteriza por: 1) una tasa de finalización promedio de  \n46%, con importantes diferencias entre un país y otro; 2) la existencia de un aumento exponencial delas matrículas, duplicando la tasa regular de estudiantes; 3) el ingreso de “nuevos estudiantes”, anteriormente subrepresentados en la ESUP. Considerando que en la región son escasas las investigaciones que intentan predecir el fenómeno de la retención (Munizaga, Cifuentes & Beltrán, 2018), este estudio busca revisar la información reciente respecto a la retención en ALC, consensuaruna definición sobre el fenómeno y ampliar la discusión sobre cómo garantizar la retención de estudiantes en una ESUP equitativa e inclusiva (Espinoza, González & Latorre, 2009) . En concreto, este trabajo busca responder ¿Cuáles son las variables individuales, sociodemográficas einstitucionales asociadas a la retención de estudiantes de primer año del Programa Académico de Bachillerato de la Universidad de Chile? A través de un modelo de regresión logística binaria, compuesto por ocho variables, se identificaron las siguientes seis variables significativas jerarquizadas: origen étnico de los estudiantes, aprobación de todos los créditos y gratuidad, con una relación positiva con la retención; y preferencia, género y puntaje de la prueba de selecciónuniversitaria, con una relación negativa. Las principales recomendaciones de este estudio son, a nivelinstitucional, ofrecer trayectorias académicas más amplias y, a nivel estatal, hacerse responsable delfinanciamiento de los estudiantes.  \nPalabras claves: Retención; Educación Superior Universitaria; Equidad; Inclusión  \nIndividual, sociodemographic and institutional variables associated with the retention of first year students of the Programa Académico de Bachillerato of the University of Chile  \nAbstract: Retention in Higher Education (HE) in Latin America and the Caribbean (LAC) has considerable social, economic and individual effects (Project ALFA-GUIA, 2013, CINDA, 2006) . Retention has assumed technical relevance in studies of quality in education, at the same time that it increases its importance in international rankings and in the accreditation processes of university institutions. According to a World Bank study (Ferreyra et al., 2017) HE in the region is characterized by: 1) an average completion rate of 46%, with important differences between one country and another; 2) the existence of an exponential increase in enrollment, doubling its regular rate; 3) the in","cbCaigSa9viz2wxk","https://ap.wps.com/l/cbCaigSa9viz2wxk","pdf",1152700,"Spanish","# Resumen y contexto del estudio\n## Definición y revisión de antecedentes\n## Variables analizadas y modelo estadístico\n## Resultados significativos\n## Recomendaciones institucionales y estatales","[{\"question\":\"¿Qué efectos tiene la retención en la Educación Superior Universitaria según el estudio?\",\"answer\":\"La retención produce importantes efectos sociales, económicos e individuales, además de relevancia técnica en estudios de calidad y en rankings y acreditaciones.\"},{\"question\":\"¿Qué enfoque metodológico utiliza el trabajo para identificar variables asociadas a la retención?\",\"answer\":\"Usa un modelo de regresión logística binaria con ocho variables para identificar relaciones con la retención de estudiantes de primer año.\"},{\"question\":\"¿Cuáles variables mostraron relación positiva y cuáles negativa con la retención?\",\"answer\":\"Positivas: origen étnico, aprobación de todos los créditos y gratuidad. 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