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Entonces ¿Qué?","","Ensayo educativo que aborda la resolución de problemas numéricos en la educación preescolar y su papel en la reforma pedagógica impulsada por la Secretaría de Educación Pública. Presenta los propósitos del Programa de Educación Preescolar 2004, orientados a transformar prácticas de aula para promover oportunidades de aprendizaje retadoras y el logro de competencias fundamentales. Desarrolla ideas didácticas sobre cómo plantear situaciones matemáticas, distinguir adquisición de conocimiento y desarrollo de competencias, e incentivar el razonamiento infantil mediante ejemplos y alternativas aplicables a la práctica docente.",{"@graph":59,"@context":116},[60,77,99],{"@type":61,"itemListElement":62},"BreadcrumbList",[63,68,71,74],{"item":64,"name":65,"@type":66,"position":67},"https://docshare.wps.com","Home","ListItem",1,{"item":69,"name":9,"@type":66,"position":70},"https://docshare.wps.com/es/document/",2,{"item":72,"name":19,"@type":66,"position":73},"https://docshare.wps.com/es/document/examen/",3,{"item":75,"name":55,"@type":66,"position":76},"https://docshare.wps.com/es/document/hasta-el-100-no-y-las-cuentas-tampoco-entonces-que/71441/",4,{"url":75,"name":55,"@type":78,"image":79,"author":84,"headline":55,"publisher":87,"fileFormat":90,"inLanguage":53,"description":57,"dateModified":91,"datePublished":92,"encodingFormat":90,"isAccessibleForFree":93,"interactionStatistic":94},"DigitalDocument",{"url":80,"@type":81,"width":82,"height":83},"https://docshare.wps.com/thumbnails/hasta-el-100-no-y-las-cuentas-tampoco-entonces-que/71441.png","ImageObject",300,407,{"name":85,"@type":86},"Ivy","Person",{"url":64,"name":88,"@type":89},"DocShare","Organization","application/pdf","2026-10-08","2026-07-14",true,{"@type":95,"interactionType":96,"userInteractionCount":98},"InteractionCounter",{"@type":97},"ViewAction",13,{"@type":100,"mainEntity":101},"FAQPage",[102,108,112],{"name":103,"@type":104,"acceptedAnswer":105},"¿Cuál es el objetivo central del Programa de Educación Preescolar 2004 mencionado en el texto?","Question",{"text":106,"@type":107},"Contribuir a la transformación de las prácticas educativas en el aula para que niñas y niños tengan oportunidades de aprendizaje interesantes y retadoras que propicien el logro de competencias fundamentales.","Answer",{"name":109,"@type":104,"acceptedAnswer":110},"¿Qué problema de implementación reconocen las educadoras al aplicar el programa?",{"text":111,"@type":107},"Confunden “adquirir conocimiento” con “desarrollar competencias”, y el texto busca esclarecer el origen de esa confusión para reorientar la práctica docente.",{"name":113,"@type":104,"acceptedAnswer":114},"¿Cómo se propone mejorar la práctica docente en relación con el trabajo matemático?",{"text":115,"@type":107},"Mediante consideraciones didácticas que permitan trabajar el campo “Pensamiento matemático” haciendo que los niños adquieran conocimiento matemático mientras desarrollan competencias, usando situaciones didácticas desafiantes y ejemplos.","https://schema.org",{"og:url":75,"og:type":118,"og:title":55,"og:site_name":88,"og:description":57},"article",{"robots":120,"canonical":75},"index,follow",{"doc_id":122,"site_id":52},71441,1784030613,{"code":4,"msg":5,"data":125},{"doc_id":122,"user_id":126,"nickname":85,"user_avatar":127,"doc_module":4,"category_id":18,"category_name":19,"doc_title":55,"doc_description":57,"doc_content":128,"file_id":129,"file_url":130,"file_type":131,"file_size":132,"view_count":98,"is_deleted":4,"is_public":67,"is_downloadable":67,"audit_status":67,"page_count":133,"language":134,"language_code":53,"site_id":52,"html_lang":53,"table_of_contents":135,"faqs":136,"seo_title":137,"seo_description":57,"update_tm":123,"read_time":138},1099523885074,"https://ap-avatar.wpscdn.com/davatar_9964176cb1d06d4a9deccf72a44ae3dc","Irma Fuenlabrada  \n¿Hasta el 100?...  \n¡no!  \n¿Y las cuentas?...  \n¡tampoco!  \nEntonces…  \n¿ qué?  \nSecretaría de educación Pública  \nAlonso Lujambio Irazábal  \nSubSecretaría de educación báSica  \nJosé Fernando González Sánchez  \ndirección General de deSarrollo curricular  \nLeopoldo F. Rodríguez Gutiérrez  \ndirección General de deSarrollo de la GeStión e innovación educativa  \nJuan Martín Martínez Becerra  \ndirección General de MaterialeS educativoS  \nMaría Edith Bernáldez Reyes  \ndirección General de educación indíGena  \nRosalinda Morales Garza  \ndirección General de ForMación continua de MaeStroS en Servicio  \nLeticia Gutiérrez Corona  \n¿Hasta el 100?...  \n¡no!  \n¿Y las cuentas?...  \n¡tampoco!  \nEntonces…  \n¿ qué?  \nla edición de ¿Hasta el 100?... ¡No! ¿Y las cuentas?... ¡Tampoco! Entonces…¿Qué? fue elaborada en la dirección General de desarrollo curricular, que pertenece a la Subsecretaría de educación básica de la Secretaría de educación Pública  \ncoordinación editorial  \nFelipe G. Sierra Beamonte  \ndiseño de portada e interiores  \nLourdes Salas Alexander  \nPrimera edición, 2009  \nd. r. © Secretaría de educación Pública, 2009 argentina 28  \ncentro, cP 06020  \ncuauhtémoc, México, dF iSbn 978–607–467–019-6  \nimpreso en México  \ndistribución gratuita/Prohibida su venta  \nPresentación .......................................................................07  \nConsideraciones  \ngenerales ........................................................................... 09  \n¿Qué significa  \nresolver un problema? ....................................................... 31  \nA manera de conclusión ....................................................59  \nE  \nltexto ¿Hasta el 100?... ¡No! ¿Y las cuentas?... ¡Tampoco! Entonces…¿Qué? forma parte de las acciones para impulsar la reformapedagógica de la educación preescolar que la Secretaría de Edu cación Pública ha llevado a cabo desde hace más de seis años.  \nLa reforma –cuyo eje es la aplicación del Programa de Educación Pre escolar 2004– tiene como finalidad contribuir a la transformación de las prácticas educativas en el aula, de tal manera que las niñas y los niños dispongan en todo momento de oportunidades de aprendizaje interesantes y retadoras que propicien el logro de competencias fundamentales, partiendo siempre de los saberes y las competencias que poseen.  \nPara las educadoras, avanzar hacia el logro de esta finalidad ha significado un proceso de aprendizaje que implica probar con sus alumnos formas de trabajo innovadoras, equivocarse, reflexionar, volver a intentary descubrir en esos intentos de cambio que los niños pequeños tienen múltiples capacidades y que es posible proponerles actividades que las haganemerger.  \nLa maestra Irma Fuenlabrada aporta en este ensayo ideas clave respecto al desarrollo de competencias en los niños y a lo que ello significa en el ámbito de las matemáticas; se refiere también a ciertas concepciones ocreencias sobre los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil construi das en la tradición escolar que aún rigen el trabajo educativo cotidiano, y además ofrece consideraciones didácticas precisas que ayudarán a reorientar la práctica docente y a fortalecer la competencia didáctica.  \n¿Qué deben aprender los pequeños sobre matemáticas durante la edu cación preescolar? ¿Es posible que desde los tres años de edad los niños resuelvan problemas matemáticos? ¿Aprenden diferente los niños de primero, segundo y tercer grados de preescolar? ¿Por qué el Programa de Edu cación Preescolar 2004 no plantea competencias para cada grado? ¿Qué deben conocer los docentes de preescolar para plantear distintos tipos de problemas a sus alumnos? ¿Qué tipos de situaciones es conveniente proponer a los niños para hacerlos razonar, buscar y encontrar soluciones a problemas matemáticos?  \nA estas y otras cuestiones la maestra Fuenlabrada responde en este breve pero sustancioso artículo, con ejemplos que ayudan a pensar sobre los razonamientos de los pequeños y las formas en q","cbCaiiqIlkp47thS","https://ap.wps.com/l/cbCaiiqIlkp47thS","pdf",2043063,65,"Spanish","# Presentación\n# Consideraciones generales\n## ¿Qué significa resolver un problema?\n# A manera de conclusión","[{\"question\":\"¿Cuál es el objetivo central del Programa de Educación Preescolar 2004 mencionado en el texto?\",\"answer\":\"Contribuir a la transformación de las prácticas educativas en el aula para que niñas y niños tengan oportunidades de aprendizaje interesantes y retadoras que propicien el logro de competencias fundamentales.\"},{\"question\":\"¿Qué problema de implementación reconocen las educadoras al aplicar el programa?\",\"answer\":\"Confunden “adquirir conocimiento” con “desarrollar competencias”, y el texto busca esclarecer el origen de esa confusión para reorientar la práctica docente.\"},{\"question\":\"¿Cómo se propone mejorar la práctica docente en relación con el trabajo matemático?\",\"answer\":\"Mediante consideraciones didácticas que permitan trabajar el campo “Pensamiento matemático” haciendo que los niños adquieran conocimiento matemático mientras desarrollan competencias, usando situaciones didácticas desafiantes y ejemplos.\"}]","Hasta el 100 ¡No! ¿Y las cuentas? ¡Tampoco! 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