[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-45066-es":3,"doc-seo-45066-110":30,"detail-sidebar-cat-0-es-110":96},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},45066,8796095462418,"Noah","https://ap-avatar.wpscdn.com/avatar/80000253c1241d02b47?x-image-process=image/resize,m_fixed,w_180,h_180&k=1778826106357471780",40,"Salud y Atención Médica","Guía del Síndrome de Asperger en Asturias","Guía específica para el entorno educativo sobre el Síndrome de Asperger, con el objetivo de que familias, profesorado, orientadores y educadores comprendan necesidades y puedan intervenir adecuadamente. El índice aborda qué es el SA, criterios diagnósticos, rasgos centrales y otros aspectos característicos como regulación emocional y sensorial, coordinación motora y organización del estudio. Incluye un apartado sobre acoso escolar y dificultades en la adolescencia, además de anexos con instrumentos y bibliografía práctica.","El síndrome de Asperger  \nÍndice  \nÍndice  \n\n| Prólogo\u003Cbr>Unas palabras de las autoras | Pág.\u003Cbr>Pág. | 03\u003Cbr>05 |\n| --- | --- | --- |\n| 1. ¿Me conoces? Qué es el Síndrome de Asperger | Pág. | 07 |\n| 1.1. Definición:\u003Cbr>1.2 Criterios diagnósticos\u003Cbr>1.3. Diagnóstico diferencial y comorbilidad.\u003Cbr>2. Características centrales del alumno con SA | Pág. | 10 |\n|  | Pág. | 11 |\n|  | Pág. | 12 |\n|  | Pág. | 14 |\n| 2.1. Comunicación\u003Cbr>2.2. Relaciones Sociales\u003Cbr>2.3. Flexibilidad cognitiva\u003Cbr>3. Otros rasgos característicos en alumnos con SA | Pág. | 17 |\n|  | Pág. | 21 |\n|  | Pág. | 24 |\n|  | Pág. | 27 |\n| 3.1. Regulación emocional y conductual\u003Cbr>3.2. Regulación sensorial\u003Cbr>3.3. Coordinación motora\u003Cbr>3.4. Organización y planificación del estudio\u003Cbr>4. Acoso escolar (bullying) | Pág. | 29 |\n|  | Pág. | 33 |\n|  | Pág. | 35 |\n|  | Pág. | 36 |\n|  | Pág. | 44 |\n| 5. La adolescencia en el SA ¿Que pasará cuando Lolo se vaya haciendo mayor? | Pág. | 50 |\n| 5.1. Dificultades de tipo emocional\u003Cbr>5.2. Higiene y cuidado personal\u003Cbr>5.3. Aumento de las obsesiones y los rituales de pensamiento\u003Cbr>5.4. Dificultades académicas en educación secundariaAnexos\u003Cbr>Anexos | Pág. | 53 |\n|  | Pág. | 54 |\n|  | Pág. | 55 |\n|  | Pág. | 55 |\n|  | Pág. | 58 |\n| 1. Criterios diagnósticos del Síndrome de Asperger según el DSM-IV-R (299.80):\u003Cbr>2. Escala Australiana para Síndrome de Asperger\u003Cbr>3. Cuestionario de Screening para Espectro Autista de Alto Funcionamiento, ASSQBibliografía y material de utilidad práctica | Pág. | 61 |\n|  | Pág. | 62 |\n|  | Pág. | 66 |\n|  | Pág. | 68 |\n\nPrólogo  \nPrólogo  \nCuando las familias de niños y niñas Asperger, nos Esta obra está dedicada a vosotros, los profesores, los  \nenfrentamos a la realidad de que nuestros hijos van a orientadores, los educadores de nuestros niños y niñas  \ntener que “aprender” todo de forma diferente al resto Asperger, vosotros sois quienes vais a tener la maravi  \nde los niños, nuestra mayor preocupación es que sus llosa oportunidad de utilizarla y obtener lo que todos  \nprofesores y todo su entorno educativo lo entienda y buscamos: que nuestros hijos e hijas tengan el entorno  \ncomprenda, para luego poder interveniradecuadamen- y los medios más adecuados para conseguir los resulta  \nte, y poder llegar de una manera efectiva y practica a la dos más beneficiosos para ellos en cada caso concreto.  \nmente de unos niños “especiales” con muchas capaci- Que ningún niño o niña Asperger pase por un centro  \ndades que desarrollar, si sabemos cómo ayudarles a educativo sin que se detecten cuales son sus necesida  \nsuperar sus dificultades. des educativas especiales, y una vez detectadas, saber  \ny poder darles los instrumentos óptimos para que pue  \nCon este reto, las Asociaciones Asperger se han plan- dan alcanzar los mejores resultados posibles en su  \nteado desde siempre y han intentado, desde su expe- etapaescolar.  \nriencia y trabajo con niños y niñas Asperger, dar instru  \nmentos a quienes pasan tantas horas con nuestros Gracias a todos, pero sobre todo a nuestros niños, a  \nniños, para que puedan detectar los primeros síntomas nuestras familias, por estar ahí, dándonos la oportuni  \nque nos lleven a un diagnóstico precoz, y a una inter- dad de “aprender” con ellos cada día más sobre lo que  \nvencióneficaz cuando el niño está integrado en el aula. es “VIVIR”elSíndrome de Asperger.  \nCon este objetivo la Asociación Asperger Asturias se propuso la tarea de elaborar un “guía específica” para todo el entorno educativo. Esta obra es el resultado de un enorme esfuerzoque por fin hadado susfrutos.  \nEn estas breves líneas queremos agradecer a nuestro patrocinador, la Obra Social de Cajastur, el apoyo para que esta obra esté por fin en vuestras manos, al Club de Leonesque nos tomó como uno de sus proyectosyfacilitó en todo momento que nuestra idea se hiciera reali  \ndad, a nuestro Equipo Técnico (Gema Trelles y Pilar C. María José Díaz Modino  \nZardaín), sin ellas no habría sido posible estar en donde Asociaci","cbCaijsvwKEU1a1q","https://ap.wps.com/l/cbCaijsvwKEU1a1q","pdf",4282276,6,1,72,"Spanish","es",110,"# Prólogo\n# ¿Me conoces? Qué es el Síndrome de Asperger\n## Definición\n## Criterios diagnósticos\n## Diagnóstico diferencial y comorbilidad\n# Características centrales del alumno con SA\n## Comunicación\n## Relaciones sociales\n## Flexibilidad cognitiva\n# Otros rasgos característicos en alumnos con SA\n## Regulación emocional y conductual\n## Regulación sensorial\n## Coordinación motora\n## Organización y planificación del estudio\n# Acoso escolar (bullying)\n# La adolescencia en el SA\n## Dificultades de tipo emocional\n## Higiene y cuidado personal\n## Aumento de las obsesiones y los rituales de pensamiento\n## Dificultades académicas en educación secundaria\n# Anexos\n## Criterios diagnósticos del Síndrome de Asperger según DSM-IV-R\n## Escala Australiana para Síndrome de Asperger\n## Cuestionario ASSQ\n# Bibliografía y material de utilidad práctica","[{\"question\":\"Qué dificultades hacen que el Síndrome de Asperger pueda pasar desapercibido en la infancia?\",\"answer\":\"Se destaca que muchos niños pueden no presentar rasgos físicos específicos, tener una inteligencia formal normal o alta y que las dificultades sociales se atribuyan a problemas de adaptación o personalidad. 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