[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-69639-es":3,"doc-seo-69639-110":29,"detail-sidebar-cat-0-es-110":90},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":20,"language":22,"language_code":23,"site_id":24,"html_lang":23,"table_of_contents":25,"faqs":26,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":27,"read_time":28},69639,4810365810221,"Aurora","https://ap-avatar.wpscdn.com/davatar_155a257f0dc6eb9ab79c44ca47cae57d",41,"Investigación e Informes","Guía Técnicas Cooperativas","Guía de estructuras cooperativas simples y de fácil aplicación para adaptar actividades a la metodología de aprendizaje cooperativo. Reúne técnicas como 1-2-4, paradas de tres minutos, lápices al centro, el número y números iguales juntos, donde el alumnado trabaja en equipos de base, dialoga, consensúa respuestas y recibe bonificaciones por el resultado. Incluye además Uno para todos, folio giratorio, lectura compartida y el juego de las palabras para fomentar participación, comprensión y síntesis del contenido.","ESTRUCTURAS COOPERATIVAS SIMPLESDE MUY FÁCILAPLICACIÓN  \nMuchas de las siguientes estrategias están extraídas del libro 9 Ideas Clave: El aprendizaje Cooperativo de Pere Pujolás Maset, editorial Grao. Pretenden ser el punto de partida para adaptar actividades fácilmente a estametodología.  \n1-2-4  \nDentro de un equipo de base (cuando el equipo es de 4), primero cada uno piensa cuál es la respuesta correcta a una pregunta que ha planteado el maestro o la maestra. En segundo lugar, se ponen de dos en dos, intercambian sus respuestas y las comentan. Finalmente, en tercer lugar, todo el equipo debe decidir cuál es larespuesta más adecuada a la pregunta que se les ha planteado  \nParada de tres minutos  \nCuando el profesor realiza una explicación a todo el grupo clase, de vez en cuando se hace una pequeñaparada de tres minutos para que cada equipo de base piense y reflexione sobre lo que les ha explicado hastaentonces, y piensen tres preguntas, que deberán plantear después, sobre el tema en cuestión. Una vez transcurridosestos tres minutos, cada equipo plantea una pregunta de las tres que ha pensado, una por equipo en cada vuelta. Si una pregunta u otra muy parecida ya ha sido planteada por otro equipo, se la saltan. Cuando se hayan planteado todas las preguntas, el profesor o la profesora prosigue la explicación hasta que haga una nueva parada de tres minutos  \nLápices al centro  \nEl profesor o la profesora da a cada equipo una hoja con tantas preguntas o ejercicios sobre el tema que trabajan en la clase como miembros tiene el equipo base (3 ó 4) . Cada estudiante debe hacerse cargo de una pregunta o ejercicio (debe leerlo en voz alta, asegurarse de que todos sus compañeros aportan información y expresan su opinión y comprobar que todos saben y entienden la respuesta consensuada) . Se determina el orden delos ejercicios. Cuando un estudiante lee en voz alta su pregunta o ejercicio entre todos hablan de cómo se hace ydeciden cuál es su respuesta correcta, los lápices de todos se colocan en el centro de la mesa para indicar que enaquellos momentos sóle se puede hablar y escuchar y no escribir. Cuando todos tienen claro lo que hay que hacer oresponder en aquel ejercicio, cada uno coge su lápiz y escribe en su cuaderno la cuestión.  \nEl Número  \nEl profesor o profesora pone una tarea (responder a unas preguntas o resolver unos problemas) a toda laclase. Los alumnos, en su equipo de base, deben hacer la tarea, asegurándose de que todos la hacen correctamente. Normalmente cada estudiante de clase tiene su número de lista alfabética. El profesor, finalizado el tiempo que estime oportuno, saca al azar un número y el estudiante tiene que resolverlo en la pizarra. Si lo hacer correctamente, su equipo base tendrá una bonificación previamente establecida.  \nNúmero iguales juntos  \nEl maestro asigna una tarea a los equipos y los miembros de cada equipo deciden como hay que resolverla (en cada equipo es fundamental que todos sepan resolverla) . Transcurrido el tiempo previsto, el maestro escoge alazar un número del 1 al 3 o 4 entre los miembros del equipo. Quienes tengan ese número tendrán que salir aresolver el ejercicio en cuestión y su equipo será premiado en el caso de saber hacerlo.  \n1/3  \nUno para todos  \nEl profesor recoge al azar una libreta o cuaderno de ejercicios de un miembro del equipo, lo corrige, y la calificación obtenida es la misma para todos los miembros del equipo. SE FIJA SOLO EN EL CONTENIDO DELAS RESPUESTAS, no en la presentación.  \nFolio Giratorio  \nEl maestro asigna una tarea a los equipos de base (una lista de palabras, la redacción de un cuento, las cosas que saben de un determinado tema para conocer sus ideas previas, una frase que resuma una idea fundamental del texto que han leído o del tema que han estado estudiando, etc…) y un miembro del equipo empieza a escribir suparte o su aportación en un folio giratorio. Mientras los demás se fijan como lo hace, le ayudan si hace falta, le corrigen, le animan… A continuació","cbCaijLJr3P7vynQ","https://ap.wps.com/l/cbCaijLJr3P7vynQ","pdf",29918,3,1,"Spanish","es",110,"# Estructuras cooperativas simples\n## 1-2-4\n## Parada de tres minutos\n## Lápices al centro\n## El Número\n## Números iguales juntos\n## Uno para todos\n## Folio Giratorio\n## Lectura compartida\n## El juego de las palabras","[{\"question\":\"¿Cómo funciona la estructura 1-2-4?\",\"answer\":\"Primero cada estudiante piensa una respuesta individual a una pregunta del docente. Luego se intercambian respuestas y se comentan en parejas. Finalmente, todo el equipo decide la opción más adecuada.\"},{\"question\":\"¿Qué objetivo tiene la Parada de tres minutos?\",\"answer\":\"Durante una explicación del grupo clase, cada equipo de base reflexiona sobre lo visto y prepara tres preguntas para plantearlas después. 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