[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-45204-es":3,"doc-seo-45204-110":30,"detail-sidebar-cat-0-es-110":91},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},45204,1374391975076,"Riley","https://ap-avatar.wpscdn.com/avatar/14000253ca4ec9f6853?x-image-process=image/resize,m_fixed,w_180,h_180&k=1783305029341752051",38,"Examen","Aspectos fundamentales del aprendizaje por proyectos","El texto desarrolla los aspectos clave del aprendizaje por proyectos, destacando que no basta con asignar un trabajo grupal obligatorio: debe resultar significativo, interesante y emocionalmente relevante para el alumnado. Se proponen cinco fases: presentar el reto para activar la curiosidad; asegurar la utilidad del aprendizaje; formular una pregunta desafiante; ampliar la capacidad de elección y autonomía mediante investigación; y consolidar el trabajo en equipo, con grupos pequeños y acuerdos previos de convivencia.","Aspectos fundamentales del Aprendizaje  \npor proyectos.  \nTrabajar por proyectos es muy atractivo y, desde luego, puede aplicarse a las aulas y al aprendizaje que hagan los niños en su casa, pero no es sencillo. No basta con proponer un trabajo grupal obligatorio. Un proyecto debería ser claramente significativo para los estudiantes y para eso debe cumplir algunos puntos fundamentales.  \nLos proyectos deben ser vividos por los alumnos como algo que realmente les importe, que tenga significado para ellos, que les interese realizar y que despierte auténticamente su curiosidad. Hacerlo mecanicamente, por obligación o por imposición, sin que brotedel impulso interno, no tiene sentido ni añade, realmente, nada que podamos considerar un cambio en el método de aprendizaje. Sería un cambio solo cosmético si no logramos apasionar a los estudiantes.  \nAutoras: Azucena Caballero y Mireia Long de La Pedagogía Blanca  \nAdemás, el trabajo por proyectos debería tener un propósitoeducativo, sea la adquisición de un conocimiento concreto, sea el desarrollo de herramientas de cooperación o instrumentales. Pero idealmente debería servir para ambos objetivos.  \nFase 1: presentación del reto  \nEs clave despertar el interés del alumno mediante algo que les enganche, que les haga querer saber más. Es válido un vídeo, un trozode una película o libro que conozcan, un acontecimiento cercano, o una pregunta para debate. Incluso un capítulo de su serie favorita o unosdibujos animados. Con eso lograremos que se despierte en los estudiantes el interés para llegar a conocer el contenido que queremosproponer. Lo que no tiene sentido es repartir unas fotocopias de un texto árido que no conecte con sus emociones.  \nFase 2: hacer que importe el aprendizaje  \nOtro punto fundamental para lograr un aprendizaje realmente signficativo es que sea significativo para el alumno. Si no logramos esoestamos perdidos. Lo que no importa no se recuerda y no influye en la vida. Y para que eso sea signficativo es que el niño debe saber que lo  \nAutoras: Azucena Caballero y Mireia Long de La Pedagogía Blanca  \nque está aprendiendo es necesario, útil, le sirve para algo, le ayuda amanejarse en lo real. Los niños realmente deben sentir eso y, en el casode los adolescentes, podemos conseguir que vean una utilidad indirecta, pero si solo la enfocamos en sacar el curso o un título el contenido aprendido pierde su valor intrínseco. Emocionando a los alumnos, como vimos en el punto anterior, podremos hacer que sientan que el reto tiene valor, pero eso solo sucede si el reto es libremente asumido.  \nFase 3: la pregunta  \nUna vez hemos despertado el interés de los alumnos y conseguido que se sientan implicados en ese aprendizaje es el momento de ofrecer buena pregunta que resuma el sentido del proyecto, atrapando lacuriosidad de los alumnos para que quieran darle respuesta y suponga un desafío. En nuestra pregunta la respuesta no debe estar implicita, sino suponer un verdadero motivo de investigación, un reto a encontrar soluciones. De este modo centramos el proyecto en su contenido y ofrecemos un nuevo punto de apoyo para que los estudiantes entiendan que pretendemos con este trabajo que proponemos y de las posibles actividades que vamos a ofrecerles realizar. Seamos provocativos, y dejemos que tomen las riendas.  \nFase 4: capacidad de eleccion  \nPara mantener a los estudiantes interesados debemos ser capaces de, una vez emocionados con el desafío, permitirles que ejerzan la capacidad de decisión sobre las actividades (que podemos sugerir) o  \nAutoras: Azucena Caballero y Mireia Long de La Pedagogía Blanca  \nlos métodos. Ahora es el momento de que ellos se conviertan en investigadores y en productores de conocimiento. Y en comunicadores.  \nEntre las posibilidades de investigación vamos a poder usar labiblioteca, medios de comunicación, páginas de internet o encuestas oentrevistas. El educador toma entonces un papel de guia y consultos, pudiendo ayudar a elegir las fuentes si los alumnos","cbCaifeBwgctDuRo","https://ap.wps.com/l/cbCaifeBwgctDuRo","pdf",1885937,3,1,6,"Spanish","es",110,"# Fase 1: presentación del reto\n# Fase 2: hacer que importe el aprendizaje\n# Fase 3: la pregunta\n# Fase 4: capacidad de eleccion\n# Fase 5: trabajo en equipo","[{\"question\":\"Por qué no basta con proponer un trabajo grupal obligatorio en el aprendizaje por proyectos?\",\"answer\":\"Porque un proyecto debe ser significativo e importar al alumnado. Si se realiza solo por obligación o imposición, no se genera un cambio real en el método de aprendizaje.\"},{\"question\":\"Qué elementos se deben considerar para que el reto despierte interés y curiosidad?\",\"answer\":\"Plantear un gancho que conecte con el alumnado, como un vídeo o fragmento de película/libro, un acontecimiento cercano o una pregunta para debate. 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