[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-69589-es":3,"doc-seo-69589-110":30,"detail-sidebar-cat-0-es-110":91},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},69589,1649267921044,"Ava Thompson","https://us-avatar.wpscdn.com/avatar/1800007509477c92dfb?_k=1782875107921204101",41,"Investigación e Informes","Guía de Aprendizaje Invertido - Flipped Classroom","El documento presenta el Aprendizaje Invertido como un enfoque pedagógico donde la instrucción directa se realiza fuera del aula y el tiempo presencial se destina a actividades de aprendizaje significativo y personalizado. Contrasta el modelo tradicional centrado en el profesor con el modelo centrado en el estudiante, y explica los beneficios de liberar tiempo para discusiones, ejercicios, laboratorios y proyectos. También describe el nuevo rol del docente y el uso de tecnologías, principalmente videos.","OBSERVATORIO  \nde Innovación Educativadel Tecnológico de Monterrey  \nEdu  \nReporte  \nTrends  \nOCT 2014  \nAprendizaje  \nInvertido  \nÍndice  \n› Introducción: Aprendizaje invertido 4  \n› Relevancia para el Tecnológico de Monterrey 10  \n› Aprendizaje invertido en el Tecnológico de Monterrey 11  \n› ¿Qué están haciendo  \notras instituciones? 14 › ¿Hacia dónde se  \ndirige esta tendencia? 18 › Una mirada crítica 20 › Acciones recomendadas 23 › Créditos y agradecimientos 25 › Referencias 26  \nAprendizaje  \ninvertido  \nEs un enfoque pedagógico en el que la Instrucción directa se realiza fuera del aula y el tiempo presencial se utiliza para  \ndesarrollar actividades de aprendizaje signif ic ativo y personalizado.   \nIntroducción:  \nAprendizaje invertido  \nEn la mayoría de las aulas de las universidades elescenario típico de un día de clases consiste en que el profesor pase al frente,“da la clase” y escriba en el pizarrón para impartir su cátedra. Él es la figura central del modelo de aprendizaje –the sage on the stage–, mientras que sus estudiantes toman apuntes y se llevantarea que deberán realizar en casa al finalizar la lección. El profesor sabe o se percata que muchos alumnos no entendieron completamente la clase del día, pero no tiene el tiempo suficiente para reunirse con cada uno de ellos de forma individual para atender sus dudas. Durante la clase siguiente, él solo recogerá y revisará brevementela tarea, aprovechará para resolver algunas dudas, pero no podrá profundizar mucho ya que la clase no se puede retrasar porque hay mucho material por cubrirantes del examen final (Hamdan, McKnight, McKnight y Arfstrom, 2013, p. 3). Lo anterior, es parte de un modelode enseñanza tradicional centrado en el profesor.  \nEducadores alrededor del mundo están tratando decambiar este modelo tradicional –enfocado en elavance a partir de un plan de estudios– por uno guiado por las necesidades de aprendizaje de los alumnos. El modelo que ha despertado interés por su potenciales el Aprendizaje invertido, un modelo centrado en el estudiante que deliberadamente consiste en trasladaruna parte o la mayoría de la Instrucción directa1 al exterior del aula, para aprovechar el tiempo enclase maximizando las interacciones uno a uno entre profesor y estudiante.  \n1 La Instrucción directa (DI) es un modelo de enseñanza que consiste en proporcionarle al alumno lecciones bien desarrolladas y cuidadosamente planificadas. Dichas lecciones están diseñadas en tornoa pequeños incrementos de aprendizaje y tareas de enseñanza claramente definidas y prescritas. Se basa en la teoría de que la eliminación de las malas interpretaciones puede acelerar y mejorar en gran medida el aprendizaje (NIFDI, 2014)  \nLa premisa básica de este modelo es que la Instruccióndirecta es efectiva cuando se hace de manera individual, pero debido a los recursos de las universidades, estorequeriría de un equipo docente mucho más grande el cual la mayoría de las instituciones no podrían costear (Bergmann y Sams, 2014, p. 29). Esto no quiere decirque actualmente la instrucción sea necesariamente mala: puede ser una manera efectiva de adquirirconocimiento nuevo; el inconveniente es el ritmo. Para algunos estudiantes el avance puede ser muy lento puesse revisan contenidos que ya saben; para otros, muyrápido porque pueden carecer del conocimiento previonecesario para comprender los conceptos (Goodwin y Miller, 2013, p. 78).  \nEn el método tradicional el contenido educativo se presenta en el aula y las actividades de prácticase asignan para realizarse en casa. El Aprendizajeinvertido da un giro a dicho método, mejorando la experiencia en el aula (Fulton, 2014, pp. 3-4) al impartir la Instrucción directa fuera del tiempo declase –generalmente a través de videos. Esto libera tiempo para realizar actividades de aprendizaje mássignificativas tales como: discusiones, ejercicios, laboratorios, proyectos, entre otras, y también, para propiciar la colaboración entre los propios estudiantes (Pearson, 2013, p. 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