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Frente a barreras culturales como la idea de que “la matemática es difícil”, se propone el aula taller y, especialmente, el uso de grafos como herramienta para conceptualizar situaciones, favorecer la intuición, el pensamiento lógico y la transferencia a problemas nuevos. Se analiza además la ausencia del tema grafos en currículas y textos, planteando la necesidad de conocer y renovar contenidos.",{"@graph":59,"@context":119},[60,77,98],{"@type":61,"itemListElement":62},"BreadcrumbList",[63,68,71,74],{"item":64,"name":65,"@type":66,"position":67},"https://docshare.wps.com","Home","ListItem",1,{"item":69,"name":9,"@type":66,"position":70},"https://docshare.wps.com/es/document/",2,{"item":72,"name":27,"@type":66,"position":73},"https://docshare.wps.com/es/document/investigación-e-informes/",3,{"item":75,"name":55,"@type":66,"position":76},"https://docshare.wps.com/es/document/exploring-graphs-along-primary-general-education/154221/",4,{"url":75,"name":55,"@type":78,"image":79,"author":84,"headline":55,"publisher":87,"fileFormat":90,"inLanguage":53,"description":57,"dateModified":91,"datePublished":92,"encodingFormat":90,"isAccessibleForFree":93,"interactionStatistic":94},"DigitalDocument",{"url":80,"@type":81,"width":82,"height":83},"https://docshare.wps.com/thumbnails/exploring-graphs-along-primary-general-education/154221.png","ImageObject",300,407,{"name":85,"@type":86},"Theodora","Person",{"url":64,"name":88,"@type":89},"DocShare","Organization","application/pdf","2026-10-02","2026-08-28",true,{"@type":95,"interactionType":96,"userInteractionCount":76},"InteractionCounter",{"@type":97},"ViewAction",{"@type":99,"mainEntity":100},"FAQPage",[101,107,111,115],{"name":102,"@type":103,"acceptedAnswer":104},"¿Por qué se considera que el aula tradicional dificulta la creación de conocimiento matemático?","Question",{"text":105,"@type":106},"Porque el conocimiento suele presentarse acabado y jerarquizado, con pocas oportunidades para preguntar, explorar procesos y construir respuestas propias.","Answer",{"name":108,"@type":103,"acceptedAnswer":109},"¿Qué papel cumple el currículo oculto según el texto?",{"text":110,"@type":106},"Explica aprendizajes que ocurren más allá de la intención docente: los estudiantes terminan priorizando reproducir lo que el profesor espera, más que el razonamiento y la búsqueda.",{"name":112,"@type":103,"acceptedAnswer":113},"¿Cómo se justifica el uso de grafos en la Educación General Básica?",{"text":114,"@type":106},"Se plantea que los grafos ayudan a conceptualizar situaciones, extraer pautas, comprender esquemas, desarrollar visión espacial y sostener el razonamiento abstracto mediante la exploración de estrategias.",{"name":116,"@type":103,"acceptedAnswer":117},"¿Qué se observa respecto a la presencia del tema grafos en los currículos y textos mencionados?",{"text":118,"@type":106},"Se señala una tendencia de “ausencia” del tema en los materiales de EGB y programas revisados, junto con el interés por renovar contenidos y criterios de enseñanza.","https://schema.org",{"og:url":75,"og:type":121,"og:title":55,"og:site_name":88,"og:description":57},"article",{"robots":123,"canonical":75},"index,follow",{"doc_id":125,"site_id":52},154221,1790464902,{"code":4,"msg":5,"data":128},{"doc_id":125,"user_id":129,"nickname":85,"user_avatar":130,"doc_module":4,"category_id":26,"category_name":27,"doc_title":55,"doc_description":57,"doc_content":131,"file_id":132,"file_url":133,"file_type":134,"file_size":135,"view_count":76,"is_deleted":4,"is_public":67,"is_downloadable":67,"audit_status":67,"page_count":136,"language":137,"language_code":53,"site_id":52,"html_lang":53,"table_of_contents":138,"faqs":139,"seo_title":140,"seo_description":57,"update_tm":141,"read_time":142},687197207919,"https://ap-avatar.wpscdn.com/avatar/a000253d6f5f7c60be?x-image-process=image/resize,m_fixed,w_180,h_180&k=1779446848396160552","Recorriendo grafos a lo largo de la Educación General  \nBásica  \nAutores: Raquel María Cognigni-Teresa Braicovich – Claudia Reyes.  \nInstitución: Universidad Nacional del Comahue  \nCorreo electrónico: [teresabraicovich@jetband.com.ar](teresabraicovich@jetband.com.ar - rcognigni@infovia.com.ar)[ - rcognigni@infovia.com.ar](teresabraicovich@jetband.com.ar - rcognigni@infovia.com.ar)[reyesclaudiag@speedy.com.ar](reyesclaudiag@speedy.com.ar)  \nÁrea de Investigación: Nivel Inicial, EGB 1, EGB 2, EGB 3.  \nI) Introducción  \nLa matemática es una ciencia, fruto del espíritu creativo del hombre. Cuando una idea empieza a emerger se discurre por varios caminos diferentes, a veces desordenados, a veces con retrocesos, a veces sin lógica precisa, hasta que dichas ideas van tomando forma y a la larga pueden constituir toda una teoría. Esta es la forma detrabajar del investigador, del que “hace” matemática, del que “crea”; a diferencia de la situación que muchas veces se da en las aulas donde el conocimiento suele presentarseacabado, jerarquizado, sin dar la posibilidad de hacer preguntas, ya que fueron presentadas todas las respuestas.  \nHay muchas dificultades que pueden ser observadas en los estudiantes de todos los niveles educativos: les resulta difícil proponer razonamientos propios yademás en muchas ocasiones no logran resolver sencillos problemas que pueden presentarse en la vida cotidiana y que tienen relación con la matemática. Probablemente, esta situación esté relacionada con un modelo cultural que busca reproducir el conocimiento más que producirlo, podemos tomar las palabras de Moisés Coriat: “No estan importante saber muchas cosas como saber cómo aprender cosas nuevas”. Esto es algo que tiene que ver con actitudes, expectativas y vivencias, lo que algunos autores coinciden en llamar “currículo oculto” y se trata de aquello que los alumnos aprendenmás allá de la intencionalidad del docente o de lo que metodológicamente se ha planteado en forma explícita. Es en el currículo oculto donde, posiblemente, se halle larazón de que una gran cantidad de alumnos de tantas generaciones hayan sido acostumbrados a recibir el conocimiento y a interpretar que lo importante no es el proceso de razonamiento y búsqueda, sino el de lograr reproducir lo que el profesor desea escuchar.  \nOtra problemática muy conocida por todos, que creemos, también es de índole cultural, es sortear el prejuicio ya instalado que la matemática es “difícil” y  \nademás “no puede gustar”; esto obstaculiza la motivación, algo tan importante, que podría ser el propio motor de los aprendizajes.  \nUna posible respuesta a la problemática anteriormente planteada, estaríadada por la idea de generar el aula taller, donde el alumno tenga la posibilidad deexplorar, intentar caminos, hacer preguntas, generar hipótesis y conjeturas. Es muy probable que con los contenidos clásicos nos costaría mucho pensar en estametodología, pues en nuestra mente ya se ha estructurado el conocimiento en un orden preestablecido, el que no nos resultaría sencillo romper.  \nEn este sentido, creemos que los grafos constituyen una buena herramienta para conceptualizar situaciones, para extraer pautas y entender esquemas y lograr transferirlos a situaciones nuevas. Como no hay necesidad de ser un experto en el tema para usarlos con cierta soltura, vemos que el introducir algunos conceptos de grafos resulta útil para despertar el interés por la matemática, para ayudar al desarrollo lógico ya la visión espacial, también actúa como formador de la intuición y sostén del razonamiento abstracto. Podemos citar nuevamente a Coriat: “Por medio de los grafossefacilita el acceso de los alumnos a sus propias estrategias de aprendizaje, no porque estas se describan necesariamente mediante grafos, sino porque el ir y venir entre situaciones y estructuras puede facilitar la toma de conciencia de los propios procesosmetacognitivos”.  \nTenemos la suerte que todo lo que tiene que ver con grafos, no lo hemosaprendido en n","cbCaisKdUjRwRuQb","https://ap.wps.com/l/cbCaisKdUjRwRuQb","pdf",143476,17,"Spanish","# Introducción\n## Dificultades en la enseñanza tradicional\n## Aula taller y motivación\n## Grafos como herramienta didáctica\n# Análisis de currículas de distintos niveles\n## Observación de textos y programas en EGB\n## Necesidades actuales y enfoque aplicado","[{\"question\":\"¿Por qué se considera que el aula tradicional dificulta la creación de conocimiento matemático?\",\"answer\":\"Porque el conocimiento suele presentarse acabado y jerarquizado, con pocas oportunidades para preguntar, explorar procesos y construir respuestas propias.\"},{\"question\":\"¿Qué papel cumple el currículo oculto según el texto?\",\"answer\":\"Explica aprendizajes que ocurren más allá de la intención docente: los estudiantes terminan priorizando reproducir lo que el profesor espera, más que el razonamiento y la búsqueda.\"},{\"question\":\"¿Cómo se justifica el uso de grafos en la Educación General Básica?\",\"answer\":\"Se plantea que los grafos ayudan a conceptualizar situaciones, extraer pautas, comprender esquemas, desarrollar visión espacial y sostener el razonamiento abstracto mediante la exploración de estrategias.\"},{\"question\":\"¿Qué se observa respecto a la presencia del tema grafos en los currículos y textos mencionados?\",\"answer\":\"Se señala una tendencia de “ausencia” del tema en los materiales de EGB y programas revisados, junto con el interés por renovar contenidos y criterios de enseñanza.\"}]","Recorriendo grafos a lo largo de la Educación General Básica | PDF",1787889662,26]