[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-66746-es":3,"doc-seo-66746-110":30,"detail-sidebar-cat-0-es-110":92},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},66746,1099513958762,"Logic","https://ap-avatar.wpscdn.com/avatar/1000023916a998db790?x-image-process=image/resize,m_fixed,w_180,h_180&k=1784791008015729253",41,"Investigación e Informes","Sistematización de la experiencia: Transformando la realidad de nuestra comunidad a través de la concreción de los contenidos curriculares en función del PSP","Sistematización de la experiencia educativa desarrollada en la Unidad Educativa “Grigotá A”, orientada a transformar la realidad comunitaria mediante la concreción de contenidos curriculares en función del PSP. El trabajo se fundamenta en el Modelo Sociocomunitario Productivo, respondiendo a macroproblemáticas como la persistencia colonial y neocolonial, la dependencia económica y la desvalorización de saberes indígenas. En lo operativo, integra prácticas educativas integrales y holísticas, con momentos metodológicos práctica–teoría–valoración–producción, además de articulación de áreas y participación familiar para abordar la inseguridad alimentaria.","ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTRASY MAESTROS  \n“ENRIQUE FINOT”  \nSISTEMATIZACION DE LA EXPERIENCIA  \n“TRANSFORMANDO LA REALIDAD DE NUESTRA COMUNIDAD A TRAVES DE LA CONCRECION DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES EN FUNCIONDEL PSP EN LA UNIDAD EDUCATIVA GRIGOTA A”  \nTrabajo Final para optar al grado académico de Licenciatura otorgado por la ESFM en el marco del Programa de Formación Complementaria de Maestras y Maestros en Ejercicio-PROFOCOM  \nEquipo de Sistematización:  \n1. Cleider Elva Gonzales Silva.  \n2. Andrea Janey Baldiviezo Humérez  \nTutora:  \nLic. Victoria Choque Goitia  \nSanta Cruz, 2015  \nRESUMEN  \nLa educación en el Modelo Sociocomunitario Product ivo nos plantea una praxis educativa transformadora para fortalecer y consolidar el proyecto del Estado Plurinacional de Bolivia. Cuyos actores llamados para esta magna tarea somos los/las profesores, como los padres y madres de familia, los/las estudiantes y la comunidad inmersa en general. Asimismo, este nuevo modelo surgió como respuesta a las cuatro macroproblemáticasirresueltas del pasado que perviven aún en nuestra realidad, como ser: la condición colonial y neocolonial de la educación, la dependencia económica, la ausencia de larevaloración y reconstitución de los saberes y conocimientos de los pueblos indígenas originarios; la educación cognitivista y desarraigada. En términos operativos se dieron respuesta a estas macroproblemáticas a través de la concreción de los elementos curriculares orientados por una también nueva cosmovisión(biocéntrica), ladescolonización epistémica, la educación liberadora , integral-holística y productiva.  \nEl equipo de sistematización a considerado el análisis de la realidad del contexto de la Unidad Educativa “Grigotá A” tiene como punto de partida el desarrollo de la experienciade concreción; se ha implementado las orientaciones metodológicas del MESCP para reflexionar y combatir la inadecuada alimentación en los/as estudiantes, a través de procesos educativos integrales y holísticos, incorporando los momentos metodológicos: practica – teoría – valoración y producción direccionados en función del PSP, de esta manera se ha logrado mayor participación de padres de familia en el proceso educativode sus hijos, para transformar la práctica educativa y la realidad de la comunidad. Para tal finalidad también se trabajó mediante experiencias de articulación de las cuatro áreas desaberes y conocimientos en función del PSP primeramente plasmados en Plan Anual Bimestralizado, considerando la problemática de la inseguridad alimentaria.  \nOtro aspecto que menciona son los relatos individuales de nuestra experiencia de aula. Además se visualiza un análisis reflexivo de algunos aspectos relevantes al finalizar el documento.  \nINDICE  \nINTRODUCCIÓN .................................................................................................... 4  \n1.-MARCO CONTEXTUAL ..................................................................................... 6  \nContexto cultural .................................................................................................. 6  \nContexto económico-social ................................................................................. 7  \n2.-MARCO METODOLÓGICO ............................................................................... 8  \n3.-RELATO Y ANÁLISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA ........................................ 11  \n3.1. RELATO COLECTIVO ................................................................................ 11  \n3.2 RELATO Y ANÁLISIS INDIVIDUAL ............................................................. 18  \nMaestra 1 ........................................................................................................... 18  \nEXPERI ENCIA 1............................................................................................... 18  \nSOCIALIZANDO EL PSP CON LOS ESTUDIANTES ....................................... 18  ","cbCaipDiyC7my331","https://ap.wps.com/l/cbCaipDiyC7my331","pdf",1373953,5,1,167,"Spanish","es",110,"# Introducción\n# Marco contextual\n## Contexto cultural\n## Contexto económico-social\n# Marco metodológico\n# Relato y análisis individual de la experiencia de transformación de la práctica educativa\n## Relato colectivo\n## Relato y análisis individual","[{\"question\":\"Cuál es el objetivo central de la sistematización en la Unidad Educativa “Grigotá 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