[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-71312-es":3,"doc-seo-71312-110":31,"detail-sidebar-cat-0-es-110":93},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":28,"seo_description":14,"update_tm":29,"read_time":30},71312,962084925502,"Lucas Martin","https://ap-avatar.wpscdn.com/davatar_6f874abed73319feea01a86fa6f0fab8",38,"Examen","Procedimientos de evaluación para el alumnado con TDAH","Procedimientos de evaluación centrados en el alumnado con TDAH, abordando la evaluación del aprendizaje y pautas para diseñar pruebas más ajustadas a sus características cognitivas. El texto explica cómo las funciones ejecutivas y los condicionantes de la prueba (tiempo limitado, ansiedad) influyen en los resultados percibidos como “fracaso” pese al estudio. Propone definir el propósito, controlar variables extrañas, clarificar criterios, emplear métodos diversos y asegurar validez y equidad en la evaluación.","Ministerio de Educación, Cultura y Deporte  \nRespuesta educativa para alumnado con TDAH  \nProcedimientos de evaluación  \nINTEF  \nRespuesta educativa para el alumnado con TDAH (Déficit de atención e hiperactividad)  \nProcedimientos de evaluación  \nEn este módulo veremos los procedimientos de evaluación de los niños con TDAH:  \n La evaluación del aprendizaje.  \n Las pautas para la evaluación del alumnado con TDAH: medidas generales para la evaluación, medidas de supervisión y cuestiones de formato en la evaluación.  \n Las alternativas de evaluación .  \nLa evaluación del aprendizaje  \nLa evaluación de los aprendizajes es un tema destacado en todos los manuales sobre el TDAH en la escuela. Tanto es así que sededica un apartado exclusivo al asunto.  \nEl interés radica en la complejidad que muestra el alumnado con TDAH ante las clásicas actividades de evaluación. Es más que frecuente escuchar a madres y padres quejarse de los malos resultados en los exámenes a pesar de que su hijo o hija \"se lo sabía\".  \nEsta sensación de fracaso ante las pruebas, casi independientemente del trabajo y estudio previo, se aloja en las mentes de estudiantes y de quienes trabajamos ayudando a este alumnado.  \nEstas dificultades están íntimamente relacionadas con las características cognitivas que venimos describiendo, principalmente las relacionadas con las funciones ejecutivas. Realizar una prueba de evaluación exige trazar un plan previo, llevarlo a cabo y revisar suejecución. Además, se suman los condicionantes propios de las pruebas como el tiempo limitado, la ansiedad que generan, etc.  \nEsta realidad, nos obliga a reflexionar sobre el proceso de evaluación en sí mismo. En primer lugar, debemos plantearnos los propósitos con que iniciamos una evaluación. Como indica Alonso Tapia (1997), entre ellos podemos distinguir: la evaluación para determinar el progreso y las ayudas necesarias, evaluación como estrategia para determinar la satisfacción de objetivos y criterios, y la evaluación para valorar y mejorar la enseñanza.  \nComo es lógico, cada una de estas situaciones nos lleva a diseñar una evaluación que reúna ciertas condiciones. Si tratamos de determinar la satisfacción de objetivos y criterios, necesitamos de una prueba que demuestre la adquisición de tales aprendizajes. Sin embargo, si tratamos de determinar las ayudas necesarias para mejorar tal ejecución y progreso no nos bastará con ello. Deberemos proponer un sistema que haga salir a la luz los posibles fallos y sus causas y que permita analizar el proceso.  \nPara finalizar esta reflexión inicial sobre el proceso de evaluación, incluimos las observaciones que enuncia Marina Peña (2008) respecto a la evaluación del alumnado con problemas de atención y conducta:  \n¿Qué se quiere evaluar?  \nDefinamos claramente el propósito que motiva nuestra evaluación y diseñemos en consonancia la prueba. En ocasiones, sucede que en nuestras pruebas se cuelan variables extrañas, de manera que, finalmente, no evaluamos lo que pretendíamos. Por ejemplo, es común que un alumno o alumna con TDAH falle en un problema de matemáticas por la mala comprensión de un enunciado. Si nuestro propósito era evaluar la multiplicación con dos cifras, no lo hemos conseguido. Evidentemente, podemos considerar la comprensiónlectora como un objetivo transversal, asunción que justificaría nuestro proceder.  \nTambién sucede que, cuando nos enfrentamos a problemas de aprendizaje, debemos limitarnos a la consecución de los objetivosmínimos y partir de ahí, llegando hasta donde podamos. Diseñemos nuestra evaluación a la luz de los criterios incluidos en los decretos de currículo y asumamos que otros objetivos son legítimos, pero no han de ser requisito en la evaluación final y la promoción.  \n¿Es necesaria una evaluación explícita para conocer lo que sabe el estudiante?  \nExisten múltiples métodos para evaluar, sea cual sea el propósito que nos marquemos. En ocasiones, se recurre a pruebas objetivastipo examen como si éstas constituye","cbCairISPIH5u4QD","https://ap.wps.com/l/cbCairISPIH5u4QD","pdf",921643,7,1,9,"Spanish","es",110,"# La evaluación del aprendizaje\n## Pautas para evaluar al alumnado con TDAH\n## Alternativas de evaluación","[{\"question\":\"Por qué el alumnado con TDAH puede obtener malos resultados en exámenes aunque “se lo supiera” durante el estudio?\",\"answer\":\"Porque la realización de la prueba exige planificar, ejecutar y revisar, y los condicionantes de la evaluación (tiempo limitado, ansiedad y comprensión del enunciado) afectan el rendimiento. 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