[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-152820-es":3,"doc-seo-152820-110":30,"detail-sidebar-cat-0-es-110":92},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":20,"is_downloadable":20,"audit_status":20,"page_count":21,"language":22,"language_code":23,"site_id":24,"html_lang":23,"table_of_contents":25,"faqs":26,"seo_title":27,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},152820,8796095360427,"Lucas Martin","https://ap-avatar.wpscdn.com/davatar_994ba38a5ba835b3df7d355c54d3ed8d",41,"Investigación e Informes","EDUTEC Revista Electrónica de Tecnología Educativa - Número 76 - Tecnologías para la enseñanza en Educación Infantil","Número especial de la revista EDUTEC dedicado a las tecnologías para la enseñanza en Educación Infantil. Reúne investigaciones sobre mediación digital parental, uso de TIC en el hogar, tecnologías tangibles y Realidad Aumentada, así como análisis de materiales didácticos digitales. El volumen aborda además la competencia digital docente y del alumnado, la evolución antes y después de la COVID-19, la transferencia de conocimiento en portales educativos y experiencias de educación a distancia. Incluye estudios vinculados a metodologías innovadoras y efectividad de procesos de virtualización en contextos especializados, con enfoque en mejoras educativas y necesidades formativas.","Mediación digital parental. Es necesaria una educación digital en la primera infancia   8  \nUso de las TIC en el hogar durante la primera infancia   23  \nAnálisis de las tecnologías tangibles para la educación infantil y principales estrategias pedagógicas   37  \nAnálisis sistemático sobre el uso de la Realidad Aumentada en Educación Infantil   54  \nAnálisis categórico de materiales didácticos digitales en Educación Infantil   75  \nCompetencia digital y necesidades formativas del profesorado de Educación Infantil. Un estudio antes y después de la Covid-19   91  \nCompetencias Digitales Docentes desarrolladas por el alumnado del Grado en Educación Infantil. Presencialidad vs virtualidad   111  \nEl desarrollo de la Competencia Digital en el alumnado de Educación Infantil   128  \nNiveles de apropiación tecnológica en docentes de educación media superior, propiedades de una escala para su medición   145  \nLa transferencia del conocimiento en la red. Análisis del portal educativo Yo Soy Tu Profe   160  \nEducación a distancia en tiempo de pandemia en Paraguay   183  \nCompetencias digitales para la industria 4.0. Efectividad del proceso de virtualización de un laboratorio de Metrología en la carrera de Ingeniería Mecánica   199  \nDesarrollo Sostenible a través de Instagram. Estudio de propuestas de futuros docentes de primaria   214  \ne-ISSN 1135-9250  \nEDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa.  \nNúmero 76. Junio 2021 / Trimestral  \nNúmero especial: Tecnologías para la enseñanza en Educación Infantil  \nEditorial del número especial: Tecnologías para la enseñanza en Educación Infantil  \nEditores:  \n Santos Urbina  \n[santos.urbina@uib.es](santos.urbina@uib.es)  \nUniversidad de las Islas Baleares  \n Isabel M. Solano-Fernández  \n[imsolano@um.es](imsolano@um.es)  \nUniversidad de Murcia  \nNos complace presentar este número especial de la revista Edutec, dedicado a las tecnologías para la enseñanza en la Educación Infantil. Y queremos comenzar agradeciendo a todos aquellos autores que se han prestado a compartir con nosotros sus trabajos más recientes sobre este apasionante tema, así como a todos los que mostraron su interés. La gran acogida recibida indica la sensibilidad hacia un tema que consideramos crucial en la actualidad.  \nQue las tecnologías son actualmente una realidad en los centros escolares es incontestable. Lapandemia del COVID-19 ha venido a poner en un lugar aún más visible, si cabe, el papel de las tecnologías para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje, aunque también ha puesto de manifiesto las necesidades formativas de muchos docentes y el principio básico de que las tecnologías, por sí mismas, no conllevan una mejora educativa. Aun así, son muchas las experiencias de innovacióneducativa, concebida como un proceso que conlleva una mejora, en las que las tecnologías han estado presentes, que han enriquecido el proceso de enseñanza-aprendizaje.  \nPero el camino hasta llegar aquí no ha sido fácil. Todavía recordamos las primeras investigaciones que abordaban la eficacia del ordenador como recurso didáctico en Educación Infantil. Siraj_Blatchford (2005) nos ofrecía un panorama en el que las tecnologías enriquecían el proceso de enseñanzaaprendizaje en edades de 4 a 8 años, concibiendo el ordenador como un recurso más en el aula. En el contexto español, Romero (2006) nos presentaba las primeras investigaciones educativas centradas en el análisis del ordenador como recurso didáctico en Educación Infantil, y haciendo hincapié en las necesarias consideraciones metodológicas y organizativas en torno a esta tecnología, reflejadas en torno al llamado rincón del ordenador.  \nEn este análisis, no podemos olvidar la revisión sistemática realizada por Yelland (2005) sobre el uso de ordenadores en niños en edades tempranas en el periodo 1994-2004, que puso de manifiesto lassiguientes conclusiones sobre la investigación en Tecnología Educativa en la etapa de Educación Infantil:  \n1. 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