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Su expansión se apoyó en evaluaciones de impacto del Banco Mundial, usadas como base de evidencia para promover el modelo neoliberal de participación comunitaria. Una re-apreciación crítica muestra que los efectos significativos atribuidos a EDUCO no fueron adecuadamente justificados y que el conjunto de evaluaciones es fundamentalmente defectuoso por el nexo financiero-político-intelectual del que surgieron y al que retornaron. 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[http://dx.doi.org/10.14507/epaa.24.2019](http://dx.doi.org/10.14507/epaa.24.2019)  \nResumen: Durante las décadas de 1990 y 2000 una política conocida como Educación con Participación de la comunidad (EDUCO) se convirtió no solo en la piedra angular de la reforma educativa en El Salvador, sino además se convirtió en una política educativa de carácter global, conocida por descentralizar, hacia las familias rurales, la responsabilidad de contratar y despedir maestros. Como se presenta en este artículo, su ascenso a la fama no fue producto únicamente del contexto político-económico en el que nació; su fama también es el resultado de las evaluaciones de impacto producidas por el Banco Mundial, que sirvieron como base de evidencia a través de la cual ésta y otras instituciones internacionales podían promover, de forma legítima, el modelo neoliberal de participación de la comunidad representado por EDUCO. Sin embargo, de una manera problemática, una re-apreciación de estas evaluaciones de impacto, revela, en primer lugar, que los hallazgos y conclusiones sobre los efectos significativos de EDUCO no fueron justificados, y, en  \nsegundo lugar, que la producción de las evaluaciones de impacto en su conjunto es fundamentalmente defectuosa debido al nexo intelectual-político-financiero del cual emergieronestos estudios, y hacia el cual retornaron para promover—alrededor del mundo—soluciones de políticas orientadas al mercado. En este sentido, para explicar las dinámicas de la reforma que dieron lugar a EDUCO, este documento (a) revisa sistemáticamente los hallazgos y limitantes de cada unode los seis estudios de impacto que constituyen la base internacional de conocimiento alrededor de esta política,(b) reconsidera lo que, de forma razonable, podemos exigir saber sobre EDUCO,(c) refleja las implicaciones nacionales e internacionales de la revisión crítica aquí presentada (d) resaltalas falencias del método de investigación de las evaluaciones de impacto y (e) sugiere varios métodos alternativos que pueden ofrecer hallazgos relevantes para las políticas.  \nPalabras clave: El Salvador; descentralización; EDUCO, Banco Mundial; economía política; producción de conocimiento; reforma educativa global  \nThe EDUCO program, impact evaluations and the political economy of global education reform  \nAbstract: During the 1990s and 2000s, a policy known as Education with Community Participation (EDUCO) became not only the cornerstone of education reform in El Salvador but also a global education policy, one that is known for decentralizing to rural families the responsibility for hiring and firing teachers. As is shown in this paper, its rise to fame was a product of the particular political-economic context in which it was born as well as a product of the impact evaluations produced by the World Bank, which served as the evidence base through which this and other international institutions could legitimately promote the neoliberal model of community involvement represented by EDUCO. 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