[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-71327-es":3,"doc-seo-71327-110":30,"detail-sidebar-cat-0-es-110":95},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},71327,16904993612988,"Olivia Brown","https://ap-avatar.wpscdn.com/davatar_a8503ba1806abce46bf441b54a3ca4cd",41,"Investigación e Informes","Respuesta educativa para el alumnado con TDAH - Propuestas educativas INTEF módulo 4","El módulo formativo desarrolla una respuesta educativa específica para el alumnado con TDAH, organizada en tres niveles: medidas en el aula, medidas de centro y aportes desde la orientación. Presenta principios de actuación para afrontar hiperactividad e impulsividad, minimizar distractores y sostener un alto grado de estructuración mediante metodologías ajustadas. Incluye propuestas concretas sobre organización del espacio, tiempo y estructura de clase, adaptaciones de materiales, gestión de tareas por tiempos breves y apoyos para la participación y el control de turnos.","Ministerio de Educación, Cultura y Deporte  \nRespuesta educativa para alumnado con TDAH  \nPropuestas Educativas  \nINTEF  \nRespuesta educativa para el alumnado con TDAH (Déficit de atención e hiperactividad)  \nPropuestas educativas  \nEn este módulo formativo veremos las actuaciones que se llevan a cabo en el aula , como la organización del espacio, tiempo yestructura de la clase, la metodología y estrategias de aprendizaje,las técnicas de manejo de la conducta y cómo actuar ante la conduta desafiante y/o violenta en el aula.  \nTambién se explican las medidas que se deben tomar desde el centro educativo y por último las aportaciones desde la orientación (apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje, acción tutorial y orientación académica y profesional) .  \nIntroducción  \nEs posible hablar de una realidad educativa específica para el alumnado con TDAH, marcada por las características cognitivas y conductuales (recogidas en el Tema 2), que se traducen en ciertas dificultades en el contexto académico. Estas dificultades varíanampliamente en su grado, de manera que así lo hacen también las medidas de atención a la diversidad que hemos de poner en marcha para una respuesta educativa ajustada.  \nVamos a dar consejos para conseguir una adecuada respuesta educativa, poniendo especial énfasis en la asunción del alumnado con TDAH, bien como alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo o como alumnado con necesidades educativas especiales.  \nAgrupamos las propuestas en tres niveles para dar cuenta de la realidad educativa de un centro escolar: medidas de aula, medidas de centro y aportaciones desde la orientación.  \nActuaciones en el aula  \nEl aula es la realidad inmediata, tanto del alumno/a con TDAH como de las y los docentes implicados. Por ello, creemos que es el nivel donde deben focalizarse nuestros esfuerzos de adaptación.  \nLos documentos programáticos en los que estas consideraciones se explicitan son las Programaciones de Aula y, si los hubiere, los documentos que recogen las adaptaciones curriculares de cada alumno/a.  \nLos principios que, en general, van a guiar nuestro proceder son:  \n Dar salida a la hiperactividad y a la impulsividad. Nos estamos refiriendo al componente comportamental del trastorno. Hemos deser capaces de redirigir la impulsividad y la alta tasa de actividad, de manera que podamos impartir la clase logrando que el alumnado con TDAH pueda participar en ella, es decir, legalizar su comportamiento y no penalizarlo.  \n Evitar los factores de distracción. El objetivo es minimizar el déficit de atención. Mediante nuestras actividades, la gestión del tiempo y el empleo del espacio, podemos mejorar la calidad de la atención del alumnado.  \n Alto grado de estructuración. Como sucede ante cualquier dificultad del aprendizaje, fomentar un ambiente claro y estructuradodonde el alumnado con TDAH sepa qué puede hacer y qué no, qué se le pide que haga y cómo-facilita el trabajo en el aula.  \n Empleo de metodologías ajustadas. Todo lo anterior puede sintetizarse en el desarrollo de metodologías ajustadas al perfil del alumno con TDAH. Entendiendo el perfil motivacional, atencional y cognitivo del alumnado, podremos realizar actividades adaptadas a sus capacidades.  \nEn este apartado queremos proponer pequeñas adaptaciones de aula que pueden promover un gran cambio y que constituyen los primeros pasos en la atención a la diversidad, ajustando nuestra programación a la realidad del alumnado.  \nOrganización del espacio, tiempo y estructura de la clase  \nBrindar al niño o niña la posibilidad de trabajar independientemente en un pupitre aislado para evitar distractores. Debe ofrecerseesta opción cuando las tareas requieran de concentración. De esta manera, será él o ella quien entienda y decida cuándo debetrabajar en solitario.  \n Situar la mesa cerca de la pizarra para facilitar la atención a la explicación e incluso cerca de la mesa del docente, para poderaplicar mejor los refuerzos cuando trabaje bien.  \n Poner una ","cbCaiabL5QUMwDGY","https://ap.wps.com/l/cbCaiabL5QUMwDGY","pdf",647231,2,1,17,"Spanish","es",110,"# Actuaciones en el aula\n## Organización del espacio, tiempo y estructura de la clase","[{\"question\":\"¿Qué principios guían la intervención en el aula con alumnado con TDAH?\",\"answer\":\"La intervención se basa en dar salida a la hiperactividad e impulsividad, evitar factores de distracción y mantener un alto grado de estructuración. 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