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Se realiza un recorrido histórico por leyes orgánicas, con foco en el peso de la tradición docente. 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pares, independiente, de acceso abierto y multilingüe  \nArizona State University  \nVolumen 28 Número 36 16 de marzo 2020 ISSN 1068-2341  \nReformas Educativas y Profesorado de Secundaria: El Peso  \nde la Tradición Docente  \nMaría Verdeja Muñiz  \nUniversidad de Oviedo  \nEspaña  \nCitación: Verdeja, M. (2020). Reformas educativas y profesorado de secundaria: El peso de latradición docente. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 28(36) . [https://doi.org/10.14507/epaa.28.4117](https://doi.org/10.14507/epaa.28.4117) Este artículo forma parte del número especial, Políticasparala Gestión del Dossier Obligatorio de Educación Pública en Iberoamérica, editado por Ângelo R. de Souza, Sebastián Donoso Díaz y Joaquín Gairin.  \nResumen: A pesar de los cambios propuestos por diferentes reformas educativas que han tenido lugar en el ámbito español durante los últimos 40 años, cabe preguntarse en qué medida la etapa deeducación secundaria guarda, todavía, más relación con sus orígenes –Plan Pidal, 1857– que con los derivados de las sucesivas reformas. Realizamos un recorrido histórico por leyes orgánicas deeducación de ámbito español poniendo nuestra mirada en la etapa de educación secundaria obligatoria y centrando nuestra reflexión en aspectos tan importantes como el peso de la tradicióndocente. Algunos principios pedagógicos que inspiraban las reformas educativas que han tenido lugar en nuestro país, planteaban en un modelo de enseñanza más comprensiva y no tan academicista. Se pretendía que dicha etapa educativa, que actualmente es de carácter obligatorio, fuese una etapa a la que toda la población pudiese acceder, pero, además, también pudiese superarcon éxito. Sin embargo, este modelo de enseñanza comprensiva promulgado por las sucesivas reformas es un modelo educativo que todavía no ha calado, con suficiente profundidad, en la cultura  \nde un profesorado de secundaria que ha sido formado en una tradición docente muy diferente y en el que todavía, hoy en día, podemos percibir el peso de la tradición.  \nPalabras clave: profesorado de secundaria; tradición docente; reforma educativa; política educativa  \nEducational reforms and secondary school teachers: The weight of the teaching tradition Abstract: Despite the changes proposed by different educational reforms that have taken place in the Spanish context during the last 40 years, it is worth asking to what extent the secondary education stage still has more relation with its origins –Plan Pidal, 1857– than with the derivatives of the successive reforms. We made a historical journey through organic laws of education in the Spanish area, focusing our attention on the stage of compulsory secondary education and focusing our reflection on aspects as important as the weight of the teaching tradition. Some principles of educational reforms that have taken place in our country were inspired by a more pedagogic teaching model and not so academic model. It was intended that this educational stage, which is currently mandatory catarter, was a stage to which all the population could access but also could also overcome successfully. However, this model of comprehensive education promulgated by thereforms, is an educational model that has not yet penetrated, with sufficient depth, into the culture of a secondary school teacher who has been trained in a very different teaching tradition and in which today we can see the weight of tradition.  \nKey words: secondary school teachers; teaching tradition; educational reform; educational policy  \nReformas educacionais e professores do ensino médio: O peso da tradição de ensino Resumo: Apesar das mudanças propostas pelas diferentes reformas educacionais que ocorreram na Espanha nos últimos 40 anos, vale perguntar em que medida o estágio do ensino médio ainda está mais relacionado à","cbCaicXU9t1jo6Fz","https://ap.wps.com/l/cbCaicXU9t1jo6Fz","pdf",348639,18,"Spanish","# Introducción\n## Relación entre política y educación en el contexto educativo\n## Origen e historia de la enseñanza secundaria en España\n# Desarrollo del enfoque del artículo\n## Recorrido por leyes orgánicas y reformas\n## Peso de la tradición docente en el profesorado de secundaria","[{\"question\":\"Qué pregunta central guía el artículo sobre las reformas educativas?\",\"answer\":\"El texto se centra en hasta qué punto la etapa de educación secundaria obligatoria se relaciona aún con sus orígenes (Plan Pidal, 1857) más que con lo derivado de las reformas sucesivas.\"},{\"question\":\"Qué elementos históricos y normativos aborda el artículo?\",\"answer\":\"Realiza un recorrido histórico por leyes orgánicas de educación en el ámbito español, poniendo la mirada en la educación secundaria obligatoria y en principios pedagógicos que inspiraron reformas.\"},{\"question\":\"Por qué persiste, según el artículo, el peso de la tradición docente?\",\"answer\":\"Porque el modelo de enseñanza comprensiva promovido por reformas no ha calado con suficiente profundidad en la cultura del profesorado de secundaria, que fue formado en una tradición docente diferente.\"}]","Reformas Educativas y Profesorado de Secundaria - El Peso de la Tradición Docente - Número Especial - Políticas para la Gestión de la Educación Pública Obligatoria en Iberoamérica | PDF",1790733217,28]