[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-71397-es":3,"doc-seo-71397-110":30,"detail-sidebar-cat-0-es-110":91},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},71397,4810365810221,"Aurora","https://ap-avatar.wpscdn.com/davatar_155a257f0dc6eb9ab79c44ca47cae57d",40,"Salud y Atención Médica","Realidad educativa del alumnado con TDAH módulo 3","El módulo aborda las dificultades escolares del alumnado con TDAH en Primaria, Educación Secundaria y Bachillerato/FP, y también sus potencialidades. Explica la relevancia del contexto escolar en el diagnóstico y el tratamiento multidisciplinar, fundamenta la relación entre síntomas (hiperactividad, desatención e impulsividad) y las funciones ejecutivas, y sitúa el TDAH como factor de riesgo de fracaso escolar y posible exclusión social. Describe patrones evolutivos, evolución de problemas conductuales y académicos, y dificultades específicas en lectura, escritura y matemáticas.","Ministerio de Educación, Cultura y Deporte  \nRespuesta educativa para alumnado con TDAH  \nRealidad educativa de los alumnos con TDAH  \nINTEF 2012  \nRespuesta educativa para el alumnado con TDAH (Déficit de atención e hiperactividad)  \nRealidad educativa de los alumnos con TDAH  \nEn este módulo veremos las dificultades escolares en las etapas de Primaria , Educación Secundaria y Bachillerato y Formación Profesional. También las potencialidades del alumnado con TDAH.  \nUna vez que hemos puesto de manifiesto las particularidades del alumnado con TDAH en el contexto escolar y la necesidad de una atención educativa específica, trataremos de encuadrarla en el marco legal que ofrece la legislación educativa.  \nPor último veremos los tres grandes ejes en los que categoriza Snow la diversidad del alumnado : aptitudes, motivaciones e interesesy estilos de aprendizaje.  \nDificultades escolares  \nEl contexto escolar es de gran relevancia, tanto en la definición del TDAH como en su tratamiento. Recordamos que en el diagnóstico, los expertos emplean información procedente del medio escolar y en el tratamiento multidisciplinar el trabajo psicopedagógico y escolar constituye uno de sus vértices.  \nAdemás, la prevalencia de este trastorno, de entre un 3% y un 5% en niños menores de diez años (Orjales, 1999), se habla incluso de un 7%, hacen que su relevancia en el aula esté asegurada.  \nPor último, el perfil cognitivo, conductual, emocional y social que hemos detallado en el Tema 2, evidencia la especial realidad educativadel alumnado con TDAH. La triada de síntomas-hiperactividad, desatención e impulsividad-sumada a los problemas en la gestión desus capacidades cognitivas orientadas a una meta-las llamadas funciones ejecutivas (Barkley, 2012) - , dejan un panorama problemático en lo académico. Esto queda patente en estudios como el de Díaz-Megolla (2007), en el que este alumnado obtiene sistemáticamentepeores resultados en tareas escolares y constituye la realidad diaria de las y los docentes implicados, del propio alumnado con TDAH y de sus familias, que ven que, a pesar del esfuerzo, los resultados académicos casi nunca llegan a lo esperado.  \nEstos problemas nos hacen definir a la población con TDAH como colectivo de riesgo en cuanto al fracaso escolar. El fracaso escolares, además, un clarísimo factor de exclusión social, como pone de relieve la UNESCO en su famoso informe La educación encierra un tesoro (Delors, 1996) .  \nLa educación básica (Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria) es tan sólo un primer paso en la socialización y la formación de nuestros y nuestrasjóvenes. Esta necesidad de formación continua es la que está detrás de conceptos como long life learning o aprendizaje a lo largo de la vida, que incluso son recogidos por nuestra actual ley de educación (LOE) . Este escenario defracaso escolar y posible exclusión social se complica si hablamos de la relación existente entre el TDAH y la puesta en práctica de conductas de riesgo. Una de las más estudiadas es el consumo de sustancias. Romo Jiménez (2007) realiza una revisión de los trabajos que sondean esta cuestión y deja en evidencia la clara relación entre la impulsividad y la conducta adictiva (a sustancias, al juego, etc. ) . Otras investigaciones indican que un 25% de los niños y niñas hiperactivos incurren en actos delictivos. Este fenómeno, en el que pequeños problemas iniciales se convierten en tremendos problemas, es a lo que Isabel Orjales (2010) se ha referido con el término\"efecto bola de nieve\".  \nEn cuanto a las dificultades específicas del alumnado con TDAH, se pone de manifiesto la existencia de un patrón evolutivo más omenos estable. Podemos clasificar en dos grupos los problemas en la escuela: los relacionados con la conducta y el comportamiento y los puramente académicos, más relacionados con el perfil cognitivo. Encontramos que, en un primer momento, en las etapas de la Educación Infantil y Primaria, los problemas suelen estar relacionados pri","cbCaihHcmjspxhJh","https://ap.wps.com/l/cbCaihHcmjspxhJh","pdf",678437,3,1,17,"Spanish","es",110,"# Dificultades escolares\n## Contexto escolar, diagnóstico y tratamiento multidisciplinar\n## Prevalencia y perfil cognitivo-conductual\n## Riesgo de fracaso escolar y exclusión social\n## Relación con conductas de riesgo\n## Evolución de dificultades en las etapas educativas\n## Dificultades académicas específicas","[{\"question\":\"Qué dificultades escolares se analizan para el alumnado con TDAH en las distintas etapas?\",\"answer\":\"Se analizan dificultades en Primaria, Educación Secundaria y también en Bachillerato y Formación Profesional, considerando tanto el plano conductual como el académico. 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