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El texto aborda el espacio escolar como “tercer educador” y lo vincula con el diseño de lugares que impulsan aprendizajes creativos, críticos y relevantes. 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(2023) . La política de lo educativo en el“Reggio Emilia Approach” 75 años después: Diálogos sobre la belleza del espacio escolar con Vea Vecchi, Maddalena Tedeschi y Carlotta Ferrozzi. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 31(62). [https://doi.org/10.14507/epaa.31.7889](https://doi.org/10.14507/epaa.31.7889)  \nResumen: Hablar de las escuelas de Reggio Emilia es hablar de un proyecto educativo, político,ético y estético que continúa con plena vigencia más de medio siglo después de su nacimiento. Bajo una concepción del espacio como \"tercer educador\", este proyecto ha repensado desde susinicios el diseño de lugares bellos y promotores de aprendizajes creativos, críticos y relevantes.¿Qué principios sustentan el diseño de estos lugares?, ¿qué se entiende por un espacio bello?, ¿de qué manera la investigación sobre el espacio puede transformar la realidad cotidiana en las escuelas? Este artículo recoge el diálogo contrastado de tres pensadoras referentes en el “Reggio Emilia Approach”: Vea Vecchi, Maddalena Tedeschi y Carlotta Ferrozzi. Sus testimonios ayudana comprender la relevancia de un proyecto educativo vinculado a la comunidad y a una imagende infancia como ciudadanía, donde la calidad del espacio se define por la calidad de las  \nrelaciones que este permite y activa. Relaciones que se promueven desde la reflexión compartida entre docentes y otros profesionales a través de procesos de documentación pedagógica que, asu vez, estimulan el desarrollo profesional de maestras y maestros.  \nPalabras clave: espacio educativo; estética; desarrollo profesional docente; infancia; Reggio Emilia Approach  \nEducational policy in the “Reggio Emilia Approach” 75 years later: Dialogues on the beauty of the school space with Vea Vecchi, Maddalena Tedeschi and Carlotta Ferrozzi Abstract: To speak of Reggio Emilia schools is to speak of an educational, political, ethical, aesthetic project that is as valid today as when it came into being over half a century ago. With its conception of space as a “third educator”, this project has, from the very outset, sought torethink the design of beautiful places that promote creative, critical, relevant learning. Which principles underpin the design of these places? What is meant by a beautiful space? How can research on space transform everyday reality in schools? This article sets out the contrasting dialogue of three leading thinkers in the “Reggio Emilia Approach”: Vea Vecchi, Maddalena Tedeschi and Carlotta Ferrozzi. Their testimonies help us understand the importance of an educational initiative that is connected to the community and which sees childhood as a form of citizenship, where the quality of the space is determined by the quality of the relations it enables and stimulates; relations promoted through shared reflection among teaching staff and other professionals, based on pedagogical documentation processes, which in turn stimulate professional development.  \nKey words: educational space; aesthetics; professional development of teachers; childhood; Reggio Emilia Approach  \nA política da educação na “Reggio Emilia Approach” 75 anos depois: Diálogos sobre abeleza do espaço escolar com Vea Vecchi, Maddalena Tedeschi e Carlotta Ferrozzi Resumo: Falar das escolas de Reggio Emilia é falar de um projeto educacional, político, ético eestético que continua em pleno vigor mais de meio século após o seu nascimento. 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