[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-69712-es":3,"doc-seo-69712-110":30,"detail-sidebar-cat-0-es-110":91},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},69712,137441390410,"Hazel","https://ap-avatar.wpscdn.com/avatar/2000252f4ab5702993?_k=1776741390130283984",40,"Salud y Atención Médica","Intervención Educativa en el Alumnado con Trastornos del Espectro Autista","El texto expone los fines de la educación para el alumnado con Trastornos del Espectro Autista (TEA) y la necesidad de realizar adecuaciones desde el centro y el profesorado para lograr escuelas realmente inclusivas. Se describe el perfil característico asociado a dificultades de comunicación y vínculos sociales, así como alteraciones en el aprendizaje y el desarrollo. Se revisan planteamientos de intervención educativa orientados a mejorar la calidad de vida, favorecer la comprensión mutua y aumentar la autonomía mediante respuestas ajustadas, citando enfoques y apoyos específicos.","INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL ALUMNADO CON TRASTORNOS  \nDEL ESPECTRO AUTISTA  \nFrancisco Tortosa Nicolás1  \n(1) Servicio de Atención a la Diversidad. Dirección General de Promoción Educativa e Innovación. Consejería de Educación, Ciencia e Investigación. C/ Gran Vía Escultor Salzillo, 42. 2ª Esc. 5ª planta. 30005. Murcia  \nRESUMEN  \nLos fines de la educación para las personas con Trastornos del Espectro Autista (en adelante TEA) son los mismos que para el resto de alumnos, con o sin necesidades educativas especiales (en adelante NEE). Hoy día, parece por todos asumida la necesidad de educar y atender deforma adecuada a todas las personas, al menoshasta una cierta edad; para lo que es necesario proceder, por parte del centro y del profesorado, a las adecuaciones necesarias para responder a todo el alumnado, haciendo que nuestras escuelas no sólo admitan atodos, sino que realmente sean escuelas para todos; adaptando el sistema a las personas, en lugar de que sean éstas las que se adapten. La siguiente exposición revisa algunos planteamientos que los centros educativos pueden ydeben hacer en la educación de las personas con TEA; todo ello para mejorar la calidad de vida de estas personas, comprendiéndolos mejor y haciendo que ellos también comprendan más nuestro mundo, procurando que sean lomás autónomos posible en él, para lo que una respuesta educativa adecuada y ajustada será el mejor camino. Palabras Clave: Autismo, Trastornos del Espectro Autista, Intervención Educativa en Autismo, Adaptaciones Curriculares de Centro, Adaptaciones Curriculares de Aula, Adaptaciones Curriculares Individuales, Tecnologías de la Informacióny la Comunicación, TEACCH, PECS, PEANA, Programa de Comunicación SCHAEFFER.  \nINTRODUCCIÓN  \nEl concepto de TEA ha incorporado nuevos planteamientos, incluso se argumenta y defiende su derecho a su propia cultura y forma de ser, lo que no implica que no precisen deapoyos específicos. Las personas con TEA viven, como popularmente se dice, en su propio mundo, con sus propias normas, sus propios miedos y placeres y sus propias ocupaciones; poseen un limitado nivel de conciencia, un conocimiento de sí mismo, de los demás y del mundo que los rodea que se caracteriza, por la distorsión y desorganización de su actividad mental; lo que deriva en una escasez de procedimientos básicos de comunicación, y una alteración oausencia de los mecanismos ordinarios para el establecimiento de lazos sociales: tendencia alaislamiento, falta de comprensión de las emociones de los demás, comportamientos extraños, estereotipias, fijaciones, problemas de conducta, etc. A estos rasgos suele asociarse, frecuentemente, retraso mental y problemas de salud y de hábitos de autoayuda.  \nParece aceptado por todos que los procesos de aprendizaje y el desarrollo evolutivo estánalterados, que no retrasados, en las personas con TEA; también sabemos que dentro del perfil del  \nEspectro Autista, las personas con autismo y otros trastornos generalizados del desarrollo (enadelante TGD), son muy diferentes entre sí, encontrando diferentes subtipos y sintomatología. Espor esto, que podemos afirmar, que si ya es difícil encontrar un ser humano igual a otro, en el caso de personas con TGD, esto es aún más complejo, aunque sí parece que existen algunoshechos comunes constatados en cuanto al aprendizaje para estas poblaciones.  \nDentro de la diversidad de los TGD, podemos diferenciar entre los llamados Autistas dealto nivel, que algunos autores identifican con los Asperger, y los TGD con más o menos discapacidad intelectual asociada, que son la mayoría y que suelen estar escolarizados en los centros de educación especial. Del primer rango, los llamados inteligentes, tenemos la suerte decontar con sus propios testimonios, así autores como Temple Grandin, Jim Sinclair y Donna Williams, nos han contado como sienten su diferencia, e incluso como aprenden y en qué se diferencian del resto de personas, las llamadas mentalistas o neurotípicos, como recientementeel","cbCaimThXR1DoMV1","https://ap.wps.com/l/cbCaimThXR1DoMV1","pdf",320649,4,1,41,"Spanish","es",110,"# Resumen\n# Introducción\n## Caracterización y necesidades en TEA\n## Diversidad dentro del espectro y subtipos\n## Rasgos cognitivos y de aprendizaje asociados\n## Importancia de una intervención educativa ajustada","[{\"question\":\"¿Cuáles son los fines de la educación para el alumnado con TEA según el documento?\",\"answer\":\"Mantener los mismos fines educativos que para el resto del alumnado, con o sin necesidades educativas especiales, mediante adecuaciones que hagan posible una educación inclusiva y favorezcan la autonomía y la mejora de la 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