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Al mismo tiempo, enfrenta el escenario de segregación escolar y busca avanzar hacia el derecho a una educación inclusiva y de calidad. 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C., Redón, S.,…Salgado, M. (2018) . Políticas de inclusión educativa en Chile: Tres nudos críticos. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 26(157). [http://dx.doi.org/10.14507/epaa.26.3088](http://dx.doi.org/10.14507/epaa.26.3088) Este artículo forma parte del número especial, Políticas de Inclusióny Extensión de la Obligatoriedad Escolar, editado por Nora Gluz, Dalila Andrade Oliveira, y Cibele Rodrigues.  \nResumen: Habiendo logrado los desafíos de cobertura tras políticas de obligatoriedad y un sistema de financiamiento vía subvención a la demanda condicionada a la matrícula y asistencia, peroenfrentado al escenario de la segregación escolar, Chile se ha propuesto como meta avanzar hacia elderecho a una educación inclusiva y de calidad. En este artículo, identificamos y analizamos tres nudos críticos que afectan las posibilidades de realizar esta meta: a) una tensión entre la lógica de laintegración e inclusión educativa, b) un modelo basado en el mercado que no considera los valorespúblicos, y c) una nueva arquitectura educacional, basada en la lógica de la rendición de cuentas individual, que coloca la posibilidad de mejoramiento educativo en sistemas de incentivos individuales atados al logro de pruebas de alto rendimiento. Discutimos la necesidad de abordar y destrabar estos nudos desde la investigación transdisciplinaria.  \nPalabras clave: inclusión; integración; managerialismo; políticas educacionales; valores públicos  \nPolicies of educational inclusion in Chile: Three critical nodes  \nAbstract: Having achieved the coverage challenges following compulsory policies and a financing system via demand subsidy conditioned to enrollment and attendance, but faced with the scenario of school segregation, Chile has set itself the goal of advancing towards the right to an inclusive education and of quality. In this article we identify and analyze three critical nodes that affect the possibilities of achieving this goal: a) a tension between the logic of integration and educational inclusion, b) a market-based model that does not consider public values, and c) a new educational architecture, based on the logic of individual accountability, which places the possibility of educational improvement in individual incentive systems tied to the achievement of high performance tests. 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