[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-59156-es":3,"doc-seo-59156-110":29,"detail-sidebar-cat-0-es-110":90},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":20,"language":22,"language_code":23,"site_id":24,"html_lang":23,"table_of_contents":25,"faqs":26,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":27,"read_time":28},59156,4398048950312,"Violet","https://ap-avatar.wpscdn.com/avatar/400002538284de19e3c?_k=1778320343897328908",41,"Investigación e Informes","Boletín Debates Educativos: Descolonización de la historia e Inteligencia artificial en educación","Boletín “Debates Educativos” del Instituto de Investigaciones Pedagógicas Plurinacional, que sintetiza dos conversatorios sobre calidad educativa. El primer eje desarrolla la descolonización de la historia en Educación Secundaria, proponiendo crítica a la historia oficial, valoración de lo propio y estrategias curriculares basadas en comprender y razonar antes que memorizar. El segundo conversatorio aborda la inteligencia artificial como desafío para el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, describiendo posibilidades y retos para el ámbito educativo y convocando aportes para publicación.","Número 4-Año 2-Junio 2023 Depósito Legal: 4-3-134-2022 P. O.  \nodI o I nsci gas Pluanl   \nEncuentra todos los números del boletín en el código QR  \n\n| Presentación |  |\n| --- | --- |\n| En el mes de mayo y principios de junio, el Ministerio de Educación, através del Instituto de Investigaciones Pedagógicas Plurinacional, llevó adelante dos conversatorios dirigidos al análisis y debate de temas vinculados a la calidad educativa. El primero estuvo orientado al análisis de los “Enfoques de la historia y la construcción del pensamientocrítico en Educación Secundaria”, mientras que el segundo abordó el tema de la “Inteligencia artificial: desafíos para el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo”.\u003Cbr>Ambos eventos forman parte de losespacios de análisis y debate que se vienen propiciando con el objetivo de discutir temáticas que forman partedel debate de la calidad educativa, desde la discusión especializada.\u003Cbr>En esta edición del Boletín“Debates Educativos” presentamos una síntesis de los aportes másdestacados. El evento de historia abordó las posibilidades que tiene su estudio desde la descolonización; mientras que el conversatorio de inteligencia artificial analizó las |  |\n| posibilidades y desafíos que contiene este tema en el ámbito educativo.\u003Cbr>Les invitamos a compartir susexperiencias y análisis, en este yotros temas educativos; todo aporte será recibido y analizado para su publicación en el correo electrónico:\u003Cbr>[debates.educativos@iipp.edu.bo](debates.educativos@iipp.edu.bo) |  |\n|  |  |\n\nDescolonización de la historia en Educación Secundaria  \nLa construcción del pensamiento crítico en el estudio de la historia es denominada “descolonización de la historia”, su acepción implica una críticaa la “historia oficial”, la “historia tradicional”. Involucra relatar la historia desde la perspectiva de los colonizados y no de los colonizadores.  \nPor ejemplo, la narración tradicional del descubrimiento de América relatalas correrías de Cristóbal Colón y su viaje, sus travesías a través del Atlántico y cómo uno de sus tripulantes ve tierra en el horizonte y grita: “¡tierra!,¡tierra!”. Este relato es narrado desde la perspectiva de quienes llegaron enaquellos barcos, desde los colonizadores. Descolonizar la historia significa dar la vuelta a esa historia y narrar cómo, en ese mismo periodo, nuestras sociedades originarias iban desarrollando civilizaciones, instituciones propias, economías propias, formas de agricultura, arquitectura, artes, etc. , y en ese contexto irrumpen unas naves que traen individuos enloquecidospor la sed del oro.  \nAquella historia “oficial”, trata de posicionar el discurso de que un grupo de europeos encontraron pueblos salvajes y, en contraposición, nos trajeron una religión y su cultura, civilización. Sin embargo, aquella historia de conquista y civilización no es la historia de una civilización que se construye, por el contrario, es la historia de civilizaciones que se destruyeron.  \nEn un segundo punto, la descolonización involucra superar aquella extrema sobrevaloración de lo extranjero, a costa de infravalorar lo propio, lo cual conlleva muchas veces a la repetición mecánica y sinsentido de teorías e ideas ajenas.  \nA nivel del currículo educativo, se ha propuesto el análisis de la historia apartir no de una persona sino a partir del proceso histórico y su complejidad. Para este fin se debe promover estrategias que lleven a los estudiantes arazonar, reflexionar antes que memorizar. Un recurso metodológico puede ser el planteamiento problematizador a partir de la historia. Por ejemplo, cuando el Mariscal Antonio José de Sucre, luego de vencer en Ayacucho con su ejército libertador, indica: “debo pasar al Alto Perú para dar fin conel último reducto del poder español que estaba en el ejército del general español Olañeta”, se plantea el problema: “Cuando yo pase allá, me voya convertir en autoridad, y como autoridad tengo que tomar definiciones,  \n1  \n Boletín del Instituto de Investigaciones Pedagóg","cbCaiki5K5Ws4ysW","https://ap.wps.com/l/cbCaiki5K5Ws4ysW","pdf",213480,4,1,"Spanish","es",110,"# Boletín “Debates Educativos”\n## Conversatorios sobre calidad educativa\n## Descolonización de la historia en Educación Secundaria\n## Didácticas de la historia","[{\"question\":\"Qué analiza el conversatorio sobre historia en Educación Secundaria?\",\"answer\":\"Analiza los enfoques de la historia y la construcción del pensamiento crítico desde la descolonización, criticando la historia oficial y la tradicional.\"},{\"question\":\"Qué implica la descolonización 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