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El texto propone revisar la evolución del campo y priorizar temas estratégicos para la región. Desarrolla críticas sobre la “simplificación de la identidad latinoamericana”, argumentando su carácter múltiple y cambiante, así como la relevancia de diferencias intraestatales y factores como escolarización, desigualdades regionales y condiciones socioeconómicas. 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En primer lugar, queremos llamar la atención, sobre el hecho que nuestro primer artículono tiene un carácter exhaustivo, dado que en ningún momento pretendemos presentar todos los aspectos de la investigación educativa sobre América Latina, trabajo que necesitaría varios equipos de investigación y numerosas obras. Nuestro objetivo, modesto por cierto, es realizar un acercamiento a la evolución de la investigación educativay lanzar el debate sobre los temas que nos parecen prioritarios en la región.  \nAbstract  \nWe consider Narodowski's reaction (1999) published by Education Policy Analysis Archives as Volume 7 Number 2 to be an invitation to a fruitful debate on education in Latin America. We want first to call  \nattention to the fact that our original article—EPAA 6(7)—was not  \nexhaustive; we never attempted to present all aspects of educational research in Latin America, an effort that would require the attention of several teams of researchers and numerous written works. Our objective, modest as it is, is to take a closer look at the evolution of educational  \nresearch and to launch the debate on those aspects that seem to us  \nhigh-priority for the region.  \nDeseando animar aún más el debate iniciado por la revista Education Policy Analysis Archives, quisiéramos desarrollar algunos observaciones adicionales.  \nIdentidades latinoamericanas?  \nLa primera crítica que nos hace Narodowski (1999) se refiere a nuestra\"simplificación de la identidad de América Latina,\" la cual sin embargo cuenta con más de 20 países independientes. Nos parece claro que esta identidad latinoamericana es múltiple y en evolución constante, además cada país tiene un desarrollo histórico particular. La división del \"Estado-Nación\" la cual es privilegiada por Narodowski, nosparece, más bien aproximativa al nivel de la educación. Algunas diferencias, como porejemplo, la taza de escolarización, dentro de un mismo país son a veces mucho másimportantes que las diferencias nacionales entre dos países. En el estado mexicano de Chiapas, las cifras de analfabetismo sirven para ilustran esta situación: Casi uno de cada cinco (19%) de los Chiapanecos de 15 a 29 años es analfabeto, frente a uno de cada 20 (5%) de los jóvenes del país de esa edad. En Chiapas, el 30% de las personas de 16 años y màs (23% de los hombres y 3 % de las mujeres) carecen por completo de instrucciónescolar (CEPAL, 1995) .  \nEn Brasil, el ingreso familiar y la ubicación de la vivienda son factores de fuerte influencia sobre la taza de escolarización. En la zonas urbanas, la taza de escolarizaciónde los niños de 10-14 anos llega a 90% mientras que en la áreas rurales esta taza llega a 70%(IBGE, 1994). La falta de escuelas y la incorporación precoz al sistema de producción agrícola explica una parte de esta diferencia.  \nDesigualdades regionales, entre hombres y mujeres, entre zona rural y urbana, entre población mestiza y población indígena, nos muestran que la identidad de la realidadeducativa es problemática","cbCaidIC1wPFXq7a","https://ap.wps.com/l/cbCaidIC1wPFXq7a","pdf",65440,8,"Spanish","# Resumen\n## Identidades latinoamericanas?\n## Pedagogía de los oprimidos","[{\"question\":\"Cómo se relacionan educación y política según Paulo Freire en el texto?\",\"answer\":\"Se indica que, para Freire, los interrogantes centrales en pedagogía no son estrictamente pedagógicos sino políticos, y que sus tesis se vinculan con la articulación entre educación y política, especialmente en el marco de la educación popular y la alfabetización de los oprimidos.\"}]","Education Policy Analysis Archives - Volume 7 Number 10 - Editorial note and debate on education research in Latin America | PDF",1790740588,12]