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Su objetivo central es identificar tendencias en las concepciones de los actores/diseñadores del currículum respecto del contenido escolar, el texto curricular y el lugar del profesor como intérprete. Se distinguen tres vertientes de pensamiento con impacto en las decisiones curriculares en instancias centrales: tradición de la Didáctica General, la Didáctica Especial y la tradición disciplinar.",{"@graph":59,"@context":115},[60,77,98],{"@type":61,"itemListElement":62},"BreadcrumbList",[63,68,71,74],{"item":64,"name":65,"@type":66,"position":67},"https://docshare.wps.com","Home","ListItem",1,{"item":69,"name":9,"@type":66,"position":70},"https://docshare.wps.com/es/document/",2,{"item":72,"name":27,"@type":66,"position":73},"https://docshare.wps.com/es/document/investigación-e-informes/",3,{"item":75,"name":55,"@type":66,"position":76},"https://docshare.wps.com/es/document/education-policy-analysis-archives-volume-12-issue-40-article/453948/",4,{"url":75,"name":55,"@type":78,"image":79,"author":84,"headline":55,"publisher":87,"fileFormat":90,"inLanguage":53,"description":57,"dateModified":91,"datePublished":92,"encodingFormat":90,"isAccessibleForFree":93,"interactionStatistic":94},"DigitalDocument",{"url":80,"@type":81,"width":82,"height":83},"https://docshare.wps.com/thumbnails/education-policy-analysis-archives-volume-12-issue-40-article/453948.png","ImageObject",300,407,{"name":85,"@type":86},"SANS","Person",{"url":64,"name":88,"@type":89},"DocShare","Organization","application/pdf","2026-10-01","2026-09-30",true,{"@type":95,"interactionType":96,"userInteractionCount":70},"InteractionCounter",{"@type":97},"ViewAction",{"@type":99,"mainEntity":100},"FAQPage",[101,107,111],{"name":102,"@type":103,"acceptedAnswer":104},"Cuál es el propósito del artículo sobre diseño curricular en Argentina?","Question",{"text":105,"@type":106},"Identificar las principales tendencias en las concepciones de los actores/diseñadores del currículum sobre el contenido escolar, el texto curricular y el lugar del profesor como intérprete.","Answer",{"name":108,"@type":103,"acceptedAnswer":109},"Qué tres vertientes de pensamiento impactan las decisiones curriculares según el texto?",{"text":110,"@type":106},"La tradición de la Didáctica General, la tradición de las Didácticas Especiales y la tradición disciplinar.",{"name":112,"@type":103,"acceptedAnswer":113},"Cómo se concibe el curriculum en la sección de presentación y propósitos?",{"text":114,"@type":106},"Como un campo teórico y práctico, que articula preocupaciones vinculadas a la escolarización y a la enseñanza, y se observa en publicaciones especializadas y declaraciones del campo.","https://schema.org",{"og:url":75,"og:type":117,"og:title":55,"og:site_name":88,"og:description":57},"article",{"robots":119,"canonical":75},"index,follow",{"doc_id":121,"site_id":52},453948,1790879591,{"code":4,"msg":5,"data":124},{"doc_id":121,"user_id":125,"nickname":85,"user_avatar":126,"doc_module":4,"category_id":26,"category_name":27,"doc_title":55,"doc_description":57,"doc_content":127,"file_id":128,"file_url":129,"file_type":130,"file_size":131,"view_count":70,"is_deleted":4,"is_public":67,"is_downloadable":67,"audit_status":67,"page_count":34,"language":132,"language_code":53,"site_id":52,"html_lang":53,"table_of_contents":133,"faqs":134,"seo_title":135,"seo_description":57,"update_tm":136,"read_time":137},962090760505,"https://ap-avatar.wpscdn.com/davatar_155a257f0dc6eb9ab79c44ca47cae57d","Archivos Analíticos de Políticas Educativas  \nRevista Académica evaluada por pares Editor: Gene V Glass  \nCollege of Education Arizona State University  \nEl Copyright es retenido por el autor (o primer coautor) quien otorga el derecho a la primera publicación a Archivos Analíticos de Políticas Educativas.  \nLos artículos que aparecen en AAPE son indexados en el Directory of Open Access Journals ([http://www.doaj.org](http://www.doaj.org)).  \nVolumen 12 Numero 40 Agosto 9, 2004 ISSN 1068-2341  \nEditores Asociados para Español y Portugués  \nGustavo Fischman  \nArizona State University  \nPablo Gentili  \nLaboratorio de Políticas Públicas  \nUniversidade do Estado do Rio de Janeiro  \nConcepciones Sobre Curriculum, El Contenido Escolar y El Profesor En Los Procesos De Elaboración  \nDe Textos Curriculares En Argentina1  \nAlejandra Amantea  \nGraciela Cappelletti  \nEstela Cols  \nSilvina Feeney  \nUniversidad de Buenos Aires  \nCitation: Amantea, A., Cappelletti, G., Cols, E. & Feeney, S. (2004, August 9) . Concepciones Sobre Curriculum, El Contenido Escolar y El Profesor En Los Procesos De Elaboración De Textos Curriculares En Argentina. Education Policy Analysis Archives, 12(40) . Retrieved [date] from [http://epaa.asu.edu/epaa/v12n40/](http://epaa.asu.edu/epaa/v12n40/) .  \nResumen  \nEste trabajo plantea una reflexión acerca de los procesos de diseño curricular que han tenido lugar en la Argentina en las dos últimas décadas. Su propósito  \n1 Este trabajo ha sido realizado en el marco del Proyecto UBACyT F015 “Tendencias en el diseño y desarrollo del currículum”(Período 2000-2002) bajo la dirección de la Prof. Alicia Camilloni. Universidad de Buenos Aires, Facultad de Filosofía y Letras, IICE.  \nConcepciones Sobre Currículo 2  \nes identificar las principales tendencias en las concepciones de los  \nactores/diseñadores del curriculum acerca del contenido escolar, el texto curricular y el lugar del profesor como intérprete de ese texto. Se distinguentres vertientes de pensamiento que han tenido impacto en los procesos de decisión curricular llevados a cabo en las instancias centrales del sistema: latradición de la Didáctica General, la tradición de las Didácticas Especiales y latradición disciplinar. Finalmente, se señala que una lectura del diseño curricular como proceso social requiere incorporar perspectivas que analicenel modo en que los aspectos culturales y políticos se articulan con decisiones correspondientes a la esfera técnica en los espacios y agencias de produccióndel texto curricular en contextos particulares.  \nAbstract  \nThis work analyzes curriculum development processes that have taken place in Argentina during the period 1980-2000. The purpose of this article is to identify the main trends in the conceptions used by the key actors/designers of curriculum for school content, curricular texts and teachers´ place as interpreters of curricular texts. Three lines of thought are distinguished that have impacted curricular decision making processes carried out at the central levels of the system: the tradition of the General Didactics, the tradition of the Special Didactics, and the disciplinary tradition. Finally, this article concludes that a view of curriculum development as a social process needs to incorporate how cultural and political elements are articulated with technical decisions in the particular spaces and agencies where curricular texts are  \nproduced.  \nPresentación y propósitos  \nEl curriculum constituye simultáneamente un campo teórico y práctico. Sus preocupaciones abarcan desde el conjunto de problemas relacionados con la escolarizaciónhasta cuestiones ligadas a la enseñanza. Este cúmulo de preocupaciones puede advertirse en publicaciones especializadas de carácter comprensivo (Jackson, 1992; Lewy, 1991; Pinar y col 1995; Walker, 1990) y en las declaraciones de prominentes miembros del campo de producción identificado bajo el nombre de “curriculum”(Hamilton, 1999; Pinar, 1998; Hlebowitsh, 1998a y b) . 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