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Anderson  \nUniversidad de Carolina del Sur  \nEstados Unidos  \nCitación: Anderson, L. W. (2023) . Educación cívica, ciudadanía y democracia. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 31(103). [https://doi.org/10.14507/epaa.31.7991](https://doi.org/10.14507/epaa.31.7991) Este artículo es parte del número especial La Educacióny los Desafíos para la Democracia, editado por Fernando M. Reimers.  \nResumen: Los críticos sugieren que los jóvenes carecen de conocimientos cívicos básicos y estándesconectándose de la acción cívica, especialmente de la acción política. La validez de estas críticas depende de cómo se definan los conocimientos cívicos y el compromiso cívico. En este articulo se examinan los resultados de cuatro estudios de educación cívica realizados por la IEA durante casi 50 años en términos de la definición de estos conceptos. Se abordan cinco preguntas: (1) ¿Cuáles son los objetivos de la educación cívica? (2) ¿Qué es el conocimiento cívico? (3) ¿Qué es el compromisocívico? (4) ¿Cuáles son las actitudes y valores cívicos? (5) ¿Qué sabemos sobre la enseñanza de laeducación cívica en las escuelas? Los resultados sugieren que (1) existe desacuerdo sobre los objetivos de la educación cívica; (2) el conocimiento cívico a menudo se equipara con lamemorización de hechos sobre el gobierno y la política; (3) el compromiso cívico es diferente del compromiso político, y los jóvenes de hoy están más interesados en el compromiso cívico; (4) las actitudes y valores cívicos pueden ser más importantes que el conocimiento cívico o el compromiso para preparar ciudadanos informados y productivos; y (5) hay poco tiempo para enseñar educacióncívica en las escuelas, y las formas en que se enseña actualmente son inconsistentes con el tipo deenseñanza necesaria.  \nPalabras clave: educación cívica; conocimiento cívico; compromiso cívico; actitudes y valores cívicos; Asociación Internacional para la Evaluación del Logro Educativo  \nCivic education, citizenship, and democracy  \nAbstract: Critics suggest that youth lack basic civic knowledge and are disengaging from civic action, particularly political action. The validity of these criticisms depends on how civic knowledge and civic engagement are defined. The results of four studies of civic education, conducted by the IEA over a period of almost 50 years, are examined in terms of the definition of these concepts. Five questions are addressed: (1) What are the goals of civic education? (2) What is civic knowledge?  \n(3) What is civic engagement? (4) What are civic attitudes and values? (5) What do we know about teaching civics in schools? 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