[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-68988-es":3,"doc-seo-68988-110":30,"detail-sidebar-cat-0-es-110":83},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},68988,687197207639,"Asher","https://ap-avatar.wpscdn.com/davatar_a8503ba1806abce46bf441b54a3ca4cd",40,"Salud y Atención Médica","Estimulación Temprana Plan de Actividades de 9 a 12 Meses","Plan de actividades de estimulación para niños y niñas de 0 a 3 años, con foco evolutivo entre 9 y 12 meses. Integra objetivos por áreas: identidad y autonomía personal, medio físico y social, y comunicación y representación, incluyendo habilidades motrices (gatear, ponerse de pie, pinza digital), juego y exploración (agua, arena, recipientes), y desarrollo comunicativo (imitar sonidos, “papa” y “mamá” con significado, responder órdenes simples no orales). Incluye cuadro de comprobación por dimensiones madurativas como sensorial y salud.","Texto elaborado por: Equipo AMEI  \nPLAN DE ACTIVIDADES DE 9 A 12 MESES  \nPrograma de estimulación para niños y niñas  \nde  \n0 a 3 años  \nINTRODUCCIÓN  \nEn este momento evolutivo el niño o niña comienza a tener sentido de sí mismo, escapaz de diferenciarse de los demás tomando conciencia de si como un ser humano separadoy distinto, su personalidad comienza a emerger.  \nNo permanece quieto en ninguna parte. Pasa la mayor parte del tiempo explorando su alrededor, desplazándose de un lugar a otro, cuando está aprendiendo a caminar lleva generalmente un objeto en la mano que le da confianza, ya que siente como si llevara apoyo.  \nCuando haya aprendido a caminar poco a poco irá realizando otra actividad mientrascamina, como decir adiós, o señalar un objeto.  \nSi aún no se le ha enseñado a nadar éste es el momento indicado ya que los movimientos del gateo le ayudarán en el agua.  \nEl pensamiento adelanta considerablemente en cuanto al proceso de acción y reacción, es decir, ya sabe y espera la consecuencia de una acción que lleve a cabo. Las conductas que el niño o niña realiza en este período tienen un propósito, van dirigidas hacia una meta, son intencionales. El niño o niña de este período ejercita deliberadamente un esquema como medio para el ejercicio de otro esquema que es el fin de su acción. Por ejemplo, cuando aparta unobjeto, con el fin de coger otro objeto situado detrás.  \nEs capaz de anticipar la ocurrencia de algún acontecimiento como por ejemplo, lamarcha de la madre cuando ésta se dirige hacia la puerta.  \nEn cuanto a la capacidad de imitar desaparecen algunas limitaciones de la etapa anterior siendo capaz de imitar conductas diferentes de las que habitualmente efectúa. Esto significa que el niño o niña puede aprender por observación de las conductas de los que le  \nrodean. Además, puede imitar acciones aunque no se vea o se oiga, como por ejemplo, abrir ycerrar la boca después de ver a alguien hacerlo.  \nExiste ya un mayor control sobre sus movimientos y sus desplazamientos, y al final de este trimestre es posible que sea capaz de dar ya los primeros pasos. Esto va a dotar al niño oniña de una curiosidad que le hará explorar de manera cada vez más autónoma el mundo que le rodea.  \nAlrededor del décimo mes va a reaccionar ante su imagen en el espejo y se iniciará el reconocimiento de si mismo y es capaz de manifestar abiertamente conductas sociales negativas como son huida y defensa, fundamentalmente ante personas desconocidas.  \nobjetivos propuestos  \n\n| \u003Cbr>ÁREA : IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL ámbito 1 (09 . 12) |\n| --- |\n| 1.-Gatear (estómago levantado) .\u003Cbr>2.-Ponerse de rodillas.\u003Cbr>3.-Mantenerse en pie con ayuda.\u003Cbr>4.-Primeros pasos con ayuda.\u003Cbr>5.-Levantarse sólo.\u003Cbr>6.-Utilizar pinza digital.\u003Cbr>7.-Voltear varias páginas de un libro a la vez.\u003Cbr>8.-Beber de un vaso sin ayuda.\u003Cbr>9.-Sujetar la cuchara y llevársela a la boca. (Derrama gran parte) .\u003Cbr>10.-Extender los brazos y piernas al vestirlo.\u003Cbr>10.-Levantarse sólo. |\n\n\n| \u003Cbr>ÁREA : MEDIO FÍSICO Y SOCIAL ámbito 2 (09 . 12) |\n| --- |\n| 1.-Abrazar, acariciar y besar (o poner la mejilla) a personas conocidas.\u003Cbr>2.-Meter y sacar objetos de un recipiente.\u003Cbr>3.-Buscar objetos semiocultos.\u003Cbr>4.-Adquirir un objeto con ayuda de otro.\u003Cbr>5.-Identificar a conocidos.\u003Cbr>6.-Experimentar con el agua y arena.\u003Cbr>7.-Identificar animales en libros de cuentos. |\n\n\n| \u003Cbr>ÁREA : COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN ámbito 3 (09 . 12) |\n| --- |\n| 1.-Sacar y meter una anilla en un soporte.\u003Cbr>2.-Dar objetos o comida cuando se le requiere.\u003Cbr>3.-Colaborar en juegos de imitación.\u003Cbr>4.-Imitar sonidos.\u003Cbr>5.-Comprender una prohibición.\u003Cbr>6.-Decir «papa» y «mamá» con significado.\u003Cbr>7.-Combinar dos sílabas distintas.\u003Cbr>8.-Responder a preguntas y órdenes simples (respuesta no oral) . |\n\n9.-Agrupar objetos por su forma o color.  \n10.-Expresar emociones, y reconocerlas en otros.  \nCUADRO DE COMPROBACIÓN  \nOBJETIVOS-ACTIVIDADES-DIMENSIONES DEL DESARROLLO  \ndimensión madurativa: sensori","cbCaijEqxOKkdLvo","https://ap.wps.com/l/cbCaijEqxOKkdLvo","pdf",1845239,3,1,30,"Spanish","es",110,"# Introducción\n# Objetivos propuestos\n## Identidad y autonomía personal (ámbito 1: 9-12)\n## Medio físico y social (ámbito 2: 9-12)\n## Comunicación y representación (ámbito 3: 9-12)\n# Cuadro de comprobación\n## Dimensión madurativa: sensorial\n## Dimensión madurativa: salud","[{\"question\":\"Cómo se impulsa la comunicación en el ámbito de comunicación y representación?\",\"answer\":\"Se plantean juegos de imitación, imitar sonidos, comprender una prohibición, decir “papa” y “mamá” con significado, combinar sílabas, responder a preguntas y órdenes simples sin necesidad de respuesta oral, además de agrupar objetos por forma o color y expresar/reconocer 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