[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-67673-es":3,"doc-seo-67673-110":30,"detail-sidebar-cat-0-es-110":91},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},67673,1099513958762,"Logic","https://ap-avatar.wpscdn.com/avatar/1000023916a998db790?x-image-process=image/resize,m_fixed,w_180,h_180&k=1784791008015729253",40,"Salud y Atención Médica","Cada Fonema a Su Casita Rehabilitación de Dislalias Funcionales","Marco teórico-práctico sobre la dislalia funcional y el trabajo docente para contextualizar, identificar e interiorizar fonemas en la articulación. Expone qué es la dislalia, su frecuencia en infantil y primer ciclo de primaria, posibles causas y variedad de dislalias por fonema. Propone una actividad de clasificación por punto de articulación con material visual (anexos) y praxias, con objetivos de discriminación auditiva y visual, interiorización postural, articulación y apoyo al proceso lecto-escritor.","CADA FONEMA A SU CASITA  \nMirian Gónzalez Sánchez  \nMaestra especialista de Audición y Lenguaje  \nMARCO TEÓRICO-PRÁCTICO.  \nA lo largo de su carrera profesional, un docente, puede encontrarse con alumnos que presentan diversas dificultades a la hora de contextualizar, identificar e interiorizar un determinado fonema en la articulación de una palabra.  \nDichas dificultades se diagnostican habitualmente como dislalias y existen actividades que permiten su rehabilitación.  \nLa dislalia es un trastorno en la articulación de los fonemas por alteraciones funcionales de los órganos periféricos del habla (labios, lengua, velo del paladar, etc. ) que hace que la persona pronuncie de manera defectuosa. Es frecuente en las etapas de infantil y primer ciclo de primaria.  \nPuede afectar a cualquier consonante o vocal, pero suele darse una mayor incidencia del problema en ciertos sonidos; porque requieren mayor agilidad y precisión, como la /r/; en otras ocasiones porque el punto de articulación no es visible y es más difícil suimitación, como la /k/, y a veces porque existen la posibilidad de deformar la posición articulatoria, como la /s/ .  \nNo obstante, según el fonema afectado, pueden encontrarse gran variedad de dislalias:  \n\n| Rotacismo: la no articulación del fonema /r/ . | Kappacismo: la no articulación del fonema /k/ . |\n| --- | --- |\n| Ceceo: pronunciación de /s/ por /z/ . | Gammacismo: la no articulación del fonema /g/ . |\n| Seseo: pronunciación de /z/ por /s/ . | Ficismo: la no articulación del fonema /f/ . |\n| Sigmatismo: la no articulación del fonema /s/ . | Chuitismo: la no articulación del fonema /ch/ . |\n| Jotacismo: la no articulación del fonema /x/ . | Piscismo: la no articulación del fonema /p/ . |\n| Mitacismo: la no articulación del fonema /m/ . | Tetacismo: la no articulación del fonema /t/ . |\n| Lambdacismo: la no articulación del fonema /l/ . | Yeismo: la no articulación del fonema /ll/ . |\n| Numación: la no articulación del fonema /n/ . | Chionismo: sustitución de /rr/ por /l/ . |\n| Nuñación: la no articulación del fonema /ñ/ . | Checheo: sustitución de /s/ por /ch/ . |\n\nEn otras ocasiones las dificultades de discriminación auditiva y ciertos factores ambientales como educación deficitaria pueden ser el origen de esta patología. Aunque sus síntomas son claramente detectables, su tratamiento o diagnostico no se realiza de formaadecuada debido a la errónea creencia de que sus síntomas desaparecen con el tiempo sin necesidad de intervención.  \nComo ejemplo para rehabilitar la dislalia se propone una actividad en la que se clasifican los fonemas por su punto de articulación, acompañados de una imagen que indica la posición del órgano bucofonatorio lingual y bucal durante su articulación y una serie de palabras o dibujos que contienen ese determinado fonema.  \nDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD.  \nComo se ha mencionado anteriormente, esta actividad está dirigida a rehabilitar las dislalias, concretamente las dislalias funcionales. Estas dislalias no tienen su origen en ninguna causa física ni orgánica y se deben a errores de sustitución, omisión, inversión o distorsión.  \nLos objetivos de la actividad son los siguientes:  \n- Discriminar auditivamente fonemas con punto de articulación próximo.  \n- Discriminar visualmente fonemas con grafía semejante.  \n- Interiorizar la posición correcta de los órganos para emitir dos fonemas próximos en punto de articulación.  \n- Propiciar una correcta articulación.  \n- Adquirir un desarrollo lingual para mejorar la articulación.  \n- Desarrollar el proceso lecto-escritor de niños con dificultades de aprendizaje en el mismo.  \nEn base a estos objetivos, la actividad puede dividirse en dos partes:  \nUna primera parte en la que el niño trabajará los fonemas en los que presenta dificultades de sustitución, omisión o distorsión deforma aislada para reforzar su adquisición mediante praxias articulatorias (linguales y labiales) que faciliten su emisión correcta. Cuando haya adquirido mayor destreza en","cbCaitzi8L27TRmW","https://ap.wps.com/l/cbCaitzi8L27TRmW","pdf",1733197,4,1,21,"Spanish","es",110,"# Marco teórico-práctico\n## Definición y tipos de dislalia\n## Actividad de rehabilitación\n## Desarrollo de la actividad mediante ejemplos","[{\"question\":\"Qué es la dislalia y en qué etapas suele ser frecuente?\",\"answer\":\"La dislalia es un trastorno de la articulación de los fonemas por alteraciones funcionales de los órganos periféricos del habla, lo que lleva a una pronunciación defectuosa. Suele ser frecuente en infantil y primer ciclo de primaria.\"},{\"question\":\"Por qué pueden aparecer más dificultades en ciertos fonemas como /r/ o /k/?\",\"answer\":\"Algunos sonidos requieren mayor agilidad y precisión (como /r/). En otros, el punto de articulación no es visible y dificulta la imitación (como /k/). 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