[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-69277-es":3,"doc-seo-69277-110":30,"detail-sidebar-cat-0-es-110":90},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},69277,1374391974564,"Clementine","https://ap-avatar.wpscdn.com/avatar/14000253aa45c000a9e?x-image-process=image/resize,m_fixed,w_180,h_180&k=1779874745381141002",41,"Investigación e Informes","E-Foro sobre el Enfoque Centrado en las Competencias","Presentación preliminar de un foro sobre el enfoque centrado en las competencias, que sostiene que existen varias concepciones no necesariamente contradictorias. Se analizan dos interrogantes clave: para qué docentes y para qué alumnos. El primer enfoque prioriza competencias transversales mediante métodos activos, interdisciplinariedad y competencias para la vida, pero enfrenta límites de formación docente, condiciones favorables, evaluación y apoyo compensatorio. El segundo enfoque impulsa competencias básicas mediante la pedagogía de la integración, enseñando al alumno a manejar la complejidad de adquisiciones, vida corriente y competencias para la resolución.","E-Foro sobre el Enfoque Centrado en las Competencias  \nPresentación preliminar  \nDos concepciones del enfoque centrado en las competencias  \nBIEF / 05.09.191  \nCuando se habla de currículos con un enfoque centrado en las competencias, a menudo se piensa que sólo hay un único enfoque de este tipo. En realidad existen varios. Entre ellos intentaremos presentar dos muy distintos que , si bien no son contradictorios, privilegian aspectos diferentes.  \nPara describirlos y estudiarlos proponemos tomar como eje dos interrogantes: “¿para qué docentes?” y “¿para qué alumnos?”.  \nUn primer enfoque  \nEl primero se basa en el desarrollo en la escuela de competencias transversales y está dirigidoa los alumnos que no tienen problemas con las adquisiciones de base. En grandes líneas consiste en:  \n1. reorientar los aprendizajes haciéndolos más activos: en lugar de estar sometidos aaprendizajes magistrales, los alumnos son invitados a resolver situaciones-problemas . Los aprendizajes están basados en métodos activos;  \n2. tomar en cuenta en los aprendizajes y en la vida del aula las competencias para la vida;  \n3. promover la interdisciplinariedad.  \nEste enfoque es muy rico, muy ambicioso. Pero sólo puede ser aplicado de manera válida y durable por docentes muy bien formados, sin olvidar que requiere además condiciones particularmente favorables: grupos reducidos de alumnos, locales apropiados, materiales indispensables.  \nEn los países pobres –y aun en los países medianamente avanzados– este tipo de pedagogía amenudo sólo puede aplicarse con éxito si organismos internacionales (la UNESCO, el UNICEF…) u Organizaciones No Gubernamentales garantizan un apoyo en términos deencuadre, formación de docentes, infraestructuras y materiales.  \nEsto tiene por consecuencia que, cuando este enfoque no está fuertemente sostenido por ungobierno, por organismos internacionales o por Organizaciones No Gubernamentales, sólo seinstala durablemente en las escuelas de contextos más favorables y de esta manera contribuye , en última instancia, a aumentar el elitismo. Estamos entonces frente a una contradicción entre las intenciones y las realidades: la realidad de la escuela, la realidad del terreno . A nivel de las intenciones, se busca desarrollar valores de solidaridad, autonomía, tolerancia y tantos otros. A nivel de los hechos, este enfoque refuerza a menudo la fractura entre los sectores  \n1 La versión original del documento es en Francés y fue realizada por el Instituto Belga BIEF, dirigido por Xavier Roegier, a solicitud de la Oficina Internacional de Educación (OIE) de la UNESCO.  \nfavorecidos –que tienen los medios necesarios para desarrollar esta pedagogía– y los sectores desfavorecidos, que no tienen ni los recursos humanos ni los me dios materiales para hacerlo.  \nPor otra parte, los docentes encuentran muchas dificultades para evaluar los logros de sus alumnos: ¿cómo evaluar la competencia de “respeto del medio ambiente”,“búsqueda de la información” o “procesamiento de la información”? Una primera consecuencia de esteenfoque es la inquietud generada entre los docentes, en particular en los países donde el paso de un año al otro está condicionado por los resultados de una evaluación de los logros del alumno. La segunda, más importante todavía, es que el docente no dispone de una base concreta para remediar la situación de los alumnos en dificultad y permitirles así progresar.  \nPodemos decir entonces que el enfoque centrado en las competencias transversales tiene tres límites principales:  \n1. exige un alto grado de calificación de los docentes;  \n2. exige un entorno favorable y condiciones de aplicación adecuadas;  \n3. hace muy difícil la evaluación de los logros de los alumnos e impide, en consecuencia, la aplicación de acciones compensatorias eficaces destinadas a paliar las dificultades de los alumnos con mayores debilidades.  \nPor lo demás, este enfoque no aporta ninguna respuesta decisiva al problema de la calidad delas adquisiciones básicas d","cbCain1j3mVvCFYJ","https://ap.wps.com/l/cbCain1j3mVvCFYJ","pdf",22451,3,1,4,"Spanish","es",110,"# Dos concepciones del enfoque centrado en las competencias\n## Ejes de análisis: para qué docentes y para qué alumnos\n## Un primer enfoque: competencias transversales\n## Un segundo enfoque: competencias básicas\n## Pedagogía de la integración","[{\"question\":\"¿Qué dos interrogantes organizan la presentación sobre el enfoque centrado en las competencias?\",\"answer\":\"La presentación propone estudiar dos ejes: “¿para qué docentes?” y “¿para qué alumnos?”. Con esos interrogantes se comparan distintas concepciones del enfoque.\"},{\"question\":\"¿Cuáles son las principales características y límites del primer enfoque centrado en competencias transversales?\",\"answer\":\"Se basa en hacer los aprendizajes más activos mediante métodos para resolver situaciones-problemas, incorporar competencias para la vida y promover la interdisciplinariedad. Sus límites incluyen la alta calificación docente requerida, la necesidad de un entorno favorable y la dificultad para evaluar logros y aplicar acciones compensatorias.\"},{\"question\":\"¿En qué consiste el segundo enfoque y cómo se implementa según la pedagogía de la integración?\",\"answer\":\"El segundo enfoque se centra en el desarrollo de competencias básicas, conocidas como pedagogía de la integración. Enseña tempranamente a manejar la complejidad alternando aprendizajes puntuales e integradores, considerando adquisiciones escolares, situaciones de vida corriente y competencias para resolverlas.\"}]",1784013059,6,{"code":4,"msg":31,"data":32},"ok",{"site_id":25,"language":24,"slug":33,"title":13,"keywords":34,"description":14,"schema_data":35,"social_meta":85,"head_meta":87,"extra_data":89,"updated_unix":28},"e-forum-on-the-competency-based-approach","",{"@graph":36,"@context":84},[37,52,67],{"@type":38,"itemListElement":39},"BreadcrumbList",[40,44,48,50],{"item":41,"name":42,"@type":43,"position":21},"https://docshare.wps.com","Home","ListItem",{"item":45,"name":46,"@type":43,"position":47},"https://docshare.wps.com/es/document/","Document",2,{"item":49,"name":12,"@type":43,"position":20},"https://docshare.wps.com/es/document/investigación-e-informes/",{"item":51,"name":13,"@type":43,"position":22},"https://docshare.wps.com/es/document/e-forum-on-the-competency-based-approach/69277/",{"url":51,"name":13,"@type":53,"author":54,"headline":13,"publisher":56,"fileFormat":59,"inLanguage":24,"description":14,"dateModified":60,"datePublished":61,"encodingFormat":59,"isAccessibleForFree":62,"interactionStatistic":63},"DigitalDocument",{"name":9,"@type":55},"Person",{"url":41,"name":57,"@type":58},"DocShare","Organization","application/pdf","2026-07-22","2026-07-14",true,{"@type":64,"interactionType":65,"userInteractionCount":20},"InteractionCounter",{"@type":66},"ViewAction",{"@type":68,"mainEntity":69},"FAQPage",[70,76,80],{"name":71,"@type":72,"acceptedAnswer":73},"¿Qué dos interrogantes organizan la presentación sobre el enfoque centrado en las competencias?","Question",{"text":74,"@type":75},"La presentación propone estudiar dos ejes: “¿para qué docentes?” y “¿para qué alumnos?”. Con esos interrogantes se comparan distintas concepciones del enfoque.","Answer",{"name":77,"@type":72,"acceptedAnswer":78},"¿Cuáles son las principales características y límites del primer enfoque centrado en competencias transversales?",{"text":79,"@type":75},"Se basa en hacer los aprendizajes más activos mediante métodos para resolver situaciones-problemas, incorporar competencias para la vida y promover la interdisciplinariedad. Sus límites incluyen la alta calificación docente requerida, la necesidad de un entorno favorable y la dificultad para evaluar logros y aplicar acciones compensatorias.",{"name":81,"@type":72,"acceptedAnswer":82},"¿En qué consiste el segundo enfoque y cómo se implementa según la pedagogía de la integración?",{"text":83,"@type":75},"El segundo enfoque se centra en el desarrollo de competencias básicas, conocidas como pedagogía de la integración. Enseña tempranamente a manejar la complejidad alternando aprendizajes puntuales e integradores, considerando adquisiciones escolares, situaciones de vida corriente y competencias para resolverlas.","https://schema.org",{"og:url":51,"og:type":86,"og:title":13,"og:site_name":57,"og:description":14},"article",{"robots":88,"canonical":51},"index,follow",{"doc_id":7,"site_id":25},{"code":4,"msg":5,"data":91},[92,97,101,105,109,111,115,119,123,127],{"id":93,"doc_module":4,"doc_module_name":46,"category_name":94,"show_sort_weight":95,"slug":96},39,"Cómic",60,"comic",{"id":98,"doc_module":4,"doc_module_name":46,"category_name":99,"show_sort_weight":95,"slug":100},43,"Estilo de Vida","lifestyle",{"id":102,"doc_module":4,"doc_module_name":46,"category_name":103,"show_sort_weight":95,"slug":104},38,"Examen","exam",{"id":106,"doc_module":4,"doc_module_name":46,"category_name":107,"show_sort_weight":95,"slug":108},44,"General","general",{"id":11,"doc_module":4,"doc_module_name":46,"category_name":12,"show_sort_weight":95,"slug":110},"research-report",{"id":112,"doc_module":4,"doc_module_name":46,"category_name":113,"show_sort_weight":95,"slug":114},37,"Literatura","literature",{"id":116,"doc_module":4,"doc_module_name":46,"category_name":117,"show_sort_weight":95,"slug":118},22,"Relatos y Novelas","story-novel",{"id":120,"doc_module":4,"doc_module_name":46,"category_name":121,"show_sort_weight":95,"slug":122},42,"Religión y Espiritualidad","religion-spirituality",{"id":124,"doc_module":4,"doc_module_name":46,"category_name":125,"show_sort_weight":95,"slug":126},40,"Salud y Atención Médica","healthcare",{"id":128,"doc_module":4,"doc_module_name":46,"category_name":129,"show_sort_weight":95,"slug":130},24,"Tecnología","technology"]