[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-69191-es":3,"doc-seo-69191-110":30,"detail-sidebar-cat-0-es-110":87},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},69191,1374391974468,"Eden","https://ap-avatar.wpscdn.com/davatar_29158cc5080c5b710cf443261637dec0",40,"Salud y Atención Médica","Disfasia: intervención con el alumno y justificación","Documento de intervención educativa centrado en un alumno con disfasia, con antecedentes familiares y dificultades que se intensifican al incorporarse a la escuela por el escaso lenguaje y sistema de comunicación. Incluye diagnóstico funcional sobre respiración, praxias, fonética, vocabulario, lectura y escritura, así como actitud. Propone objetivos de fluidez verbal, respiración correcta, discriminación auditiva, articulación, estructuración oracional, evocación y comprensión lectora. Detalla contenidos, procedimientos, actividades y metodología individual con motivación continua.","DISFASIA\nINTERVENCIÓN CON EL ALUMNO\nJUSTIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN\nCon este niño se lleva trabajando desde la Educación Infantil. Según cuenta la familia, sobre todo la madre, el niño tuvo problemas y trastornos desde muy pequeño, aunque cuando era pequeño pensó que ya pasarían y evolucionaría.\nLa llegada a la escuela acentuó los problemas, sobre todo a nivel social, puesto que la ausencia de un sistema de comunicación y lenguaje le dificultaba enormemente sus relaciones sociales e interpersonales con los demás niños y con los adultos.\nAsí pues, y sabiendo en el momento tan difícil en que se encuentra es importante la intervención hasta el final de su escolarización, intentando que su vida escolar sea lo más normalizada posible a la vez que adaptada a su problemática.\nDIAGNÓSTICO\nCuando llega al centro y lee el informe psicopedagógico, y después de haberle pasado su Evaluación, escribe su propio diagnóstico:\nEmpezó a escribir a los 9 años.\nSu respiración no es correcta, costal superior y por la boca.\nPraxias: poca movilidad de labios y lengua en el discurso, coordinación incorrecta.\nLenguaje espontáneo: limitado, comprensión relativamente buena, enumeración de frases sencillas y no conecta una frase con otra, lo mismo cuando evoca.\nFonética: problema en sílabas inversas (omisión del fonema al final de la silaba), sinfones (confusión entre las líquidas: r y l) y omisión de consonantes finales de palabras.\nVocabulario: bajo. Periodo de latencia largo.\nLectura: aprendió a leer 9-10 años y ahora continua silabeando. Inserta letras y sílabas, sustituciones, inversiones, entonación no correcta, no respeta signos de puntuación, velocidad baja, no comprensión del texto.\nEscritura: errores, omisiones, simplificación de letras y palabras.\nMala caligrafía. Copia bien. Dictado y expresión libre: nivel muy bajo.\nActitud: no coopera mucho ni es positiva. Se distrae, habla de otra cosa.\nOBJETIVOS\nConseguir fluidez verbal a nivel oral y escrito.\nTomar conciencia del lenguaje como instrumento de comunicación.\nAdquirir hábito de respiración correcto.\nDesarrollar la discriminación auditiva de sonidos, fonemas, sílabas, palabras, frases.\nEjercitación del ritmo de la palabra y de la frase.\nLograr una articulación correcta de los sinfones y de las sílabas trabadas.\nEstructurar las frases correctamente a nivel oral y escrito.\nDesarrollar la evocación, relatar experiencias en el orden cronológico correcto.\nLograr una lectura mecánica fluida y lectura comprensiva de textos.\nTranscribir palabras y frases al dictado.\nRealizar composiciones escritas.\nCONTENIDOS\nConceptos:\nRespiración.\nDiscriminación auditiva y visual.\nMemorización auditiva y visual.\nPercepción espacio-temporal.\nRitmo de la cadena hablada.\nCorrespondencia fonema-grafema.\nFonemas en sílaba trabada y sinfones.\nEstructuración de frases.\nEvocación.\nLectura fluida y comprensiva.\nProcedimientos:\nDiferenciación entre fonemas parecidos, palabras homófonas.\nRetención y memoria de formas, imágenes, letras, palabras, frases.\nJuegos de repetición de frases.\nConstrucción de frases.\nInterpretación de textos.\nComposición de mensajes a nivel oral y escrito.\nActitudes:\nMostrar una actitud más positiva hacia las tareas del lenguaje.\nAprender a escuchar y hacerlo con atención.\nTener ganas de participar en situaciones comunicativas en grupos y con otras personas.\nACTIVIDADES\nEjercicios de atención.\nEjercicios de discriminación auditiva de fonemas y palabras homófonas.\nEjercicios de percepción, memoria visual y asociación visual (puzzles, figuras geométricas, lotos de dibujos y palabras, etc.).\nEjercicios de percepción y memoria auditiva: repetición de dígitos, sílabas, palabras, frases.\nEjercicios de orientación espacio-temporal: desplazamientos, representación gráfica del espacio.\nEjercicios de percepción temporal: elementos temporales básicos: antes, ahora, después, ayer, hoy, mañana, pronto, tarde; simultaneidad, sucesión, ordenación.\nEjercicios de ritmo: estructuras rítmicas con sonidos, ritmo con pala","cbCaitH8xAm4gVaV","https://ap.wps.com/l/cbCaitH8xAm4gVaV","doc",45056,2,1,5,"Spanish","es",110,"# Justificación de la intervención\n# Diagnóstico\n# Objetivos\n# Contenidos\n# Actividades\n# Metodología","[{\"question\":\"Cómo se organiza la intervención y qué papel tiene la motivación?\",\"answer\":\"La intervención se realiza principalmente de forma individual por la complejidad del trastorno, con posibilidad excepcional de alguna actividad en grupos pequeños con otro compañero. 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