[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-71963-es":3,"doc-seo-71963-110":30,"detail-sidebar-cat-0-es-110":91},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},71963,687197207919,"Theodora","https://ap-avatar.wpscdn.com/avatar/a000253d6f5f7c60be?x-image-process=image/resize,m_fixed,w_180,h_180&k=1779446848396160552",40,"Salud y Atención Médica","Dislexia: Protocolos de Detección y Actuación en Educación Secundaria (Segundo ciclo)","Protocolos de detección y actuación para dislexia en el segundo ciclo de Educación Secundaria, con enfoque práctico para el profesorado y coordinación con tutoría y Departamento de Orientación. Describe qué es la dislexia (trastorno neurobiológico, crónico, con impacto principal en lectura y escritura), factores asociados y sintomatología secundaria. Incluye instrucciones para cumplimentar un protocolo de observación mediante respuestas SÍ/NO/SE, registro de observaciones y derivación posterior para evaluación individual, priorizando comprensión, fluidez lectora y ortografía.","PRODISLEX  \nPROTOCOLOS DE DETECCIÓN Y ACTUACIÓN EN DISLEXIA  \npara  \nSegundo ciclo de E. Secundaria  \nNoviembre de 2010  \nDislexia  \nProtocolos de Detección y Actuación: Educación Secundaria  \n(Segundo ciclo)  \nINTRODUCCIÓN  \nLa dislexia es un trastorno de aprendizaje que se caracteriza por una dificultad significativa en el aprendizaje de la lectura y de la escritura, en ausencia dealteraciones neurológicas y/o sensoriales que lo justifiquen, habiendo recibido previamente oportunidades escolares para su aprendizaje.  \nLa dislexia, por tanto, es un trastorno de origen neurobiológico, crónico y que afecta aproximadamente a un 10% de personas. Estudios sobre población deniños de habla inglesa estiman una prevalencia entre el 5 y 10%(Flynn y Rahbar,1994) 1 , aunque en algunos casos se ha llegado a estimar hasta el 17,5%(Shaywitz et al. ,1992)2. Cabe destacar que existen distintos grados deafectación: ligera, moderada o severa.  \nAfecta principalmente al proceso lector y escritor, aunque también puede haber otras áreas alteradas en mayor o menor medida, como son la memoria de trabajo, la atención, la coordinación, la percepció n y la orientación espaciotemporal.  \nExiste una gran evidencia de que hay factores genéticos heredados que son la causa inicial de la dislexia si bien la familia muchas veces desconoce este tipode antecedentes. El proceso de transmisión no es muy conocido aún…, perose ha identificado una relación con el cromosoma 6 (Marlow et al. , 2003)3. A su vez, estudios con neuroimagen muestran que las personas con dislexia presentan diferencias significativas de funcionamiento neuronal en el acceso ala lectura, por tanto la dislexia deja de ser un trastorno invisible para ser una evidencia científica (Shaywitz, 2003)4.  \nComo consecuencia y en respuesta al contexto (escolar, familiar, social, etc.) puede aparecer una sintomatología secundaria leve, moderada o severa: falta de confianza, baja autoestima, ansiedad, depresión, frustración, trastornos del sueño, trastornos de la alimentación, trastornos del comportamiento, somatizaciones, etc.  \n1 Flynn, J. M. y Rahbar, M. H. (1994) . Prevalence of reading failure in boys compared with girls. Psychology in the Schools, 31(1), 66-71.  \n2 Shaywitz, S. E. , Escobar, M. D. , Shaywitz, B.A. , Fletcher, J. M. y Makuch, R. (1992) . Evidence that dyslexia may represent the lower tail of a normal distribution of reading ability. New England Journal of Medicine, 326(3), 145-150. En: [http://www.nejm.org/doi/pdf/10.1056/NEJM199201](http://www.nejm.org/doi/pdf/10.1056/NEJM199201) 163260301 (consultado mayo de 2010) .  \n3 Marlow, A.J. , Fisher, S. E. , Francks, C. , MacPhie, I. L. , Cherny, S.S. , Richardson, A.J. , Talcott, J. B. , Stein, J.F. , Monaco, A.P. y Cardon, L.R. (2003) . Use of Multivariate Linkage Analysis for Dissection of a Complex Cognitive Trait. American Journal of Human Genetics, 72(3), 561-570. En: [http://www.cell.com/AJHG/issue?pii=S0002-9297%2807%29X6018-X](http://www.cell.com/AJHG/issue?pii=S0002-9297%2807%29X6018-X) (consultado junio de 2010).  \n4 Shaywitz, S. E. (2003) . Overcoming Dyslexia: A New and Complete Science-Based Program for Reading Problems at Any Level. New York: Vintage Books.  \nDislexia  \nProtocolos de Detección y Actuación: Educación Secundaria  \n(Segundo ciclo)  \nLa dislexia viene acompañada en numerosas ocasiones de otros trastornos como pueden ser el Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDA-H), dispraxia, discalculia, disgrafía y disortografía.  \nTeniendo en cuenta el alto porcentaje de alumnado que presenta trastornos delectura y escritura (Dislexia) u otros, será necesario tener herramientas útiles para detectar los posibles casos dentro de nuestras aulas.  \nEl objetivo principal de este protocolo es proporcionar un documento útil y práctico para el profesorado.  \nEs importante que el protocolo lo utilice el tutor/la tutora como herramienta dedetección del alumnado que manifieste dificultades en las áreas mencionada","cbCaipkMkGacXrEY","https://ap.wps.com/l/cbCaipkMkGacXrEY","pdf",178749,3,1,22,"Spanish","es",110,"# Introducción\n## Definición y características de la dislexia\n## Factores asociados y sintomatología secundaria\n## Objetivo del protocolo y roles\n## Procedimiento de detección y derivación\n# Protocolo de detección (Educación Secundaria, Segundo ciclo)","[{\"question\":\"Qué define la dislexia y cuáles son las principales áreas afectadas?\",\"answer\":\"La dislexia es un trastorno de aprendizaje de origen neurobiológico caracterizado por dificultades significativas en lectura y escritura. Además puede afectar memoria de trabajo, atención, coordinación, percepción y orientación espaciotemporal.\"},{\"question\":\"Cuál es el objetivo del protocolo para el profesorado en Educación Secundaria?\",\"answer\":\"Proporcionar un documento útil y práctico para detectar posibles casos en el aula. El protocolo debe usarse como herramienta de tutoría, con participación del resto del profesorado y del Departamento de Orientación.\"},{\"question\":\"Qué ocurre después de completar el protocolo de detección?\",\"answer\":\"Tras completarlo, debe derivarse al Departamento de Orientación y, si es necesario, a especialistas externos. 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