[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-71329-es":3,"doc-seo-71329-110":30,"detail-sidebar-cat-0-es-110":91},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},71329,16904993612988,"Olivia Brown","https://ap-avatar.wpscdn.com/davatar_a8503ba1806abce46bf441b54a3ca4cd",40,"Salud y Atención Médica","Protocolos de Detección y Actuación en Dislexia en Educación Infantil","El documento desarrolla un protocolo para detectar de forma precoz dificultades de aprendizaje asociadas a dislexia en Educación Infantil. La dislexia se describe como un trastorno de origen neurobiológico, crónico, que afecta especialmente al acceso a la lectura y escritura, con posibles alteraciones en memoria de trabajo, atención y percepción espacio-temporal. Se detallan criterios de riesgo observables en el aula, la necesidad de seguimiento de hitos evolutivos y la derivación posterior al equipo psicopedagógico para evaluación individual.","PRODISLEX  \nPROTOCOLOS DE DETECCIÓN Y ACTUACIÓN EN DISLEXIA  \npara  \nEducación Infantil  \nNoviembre de 2010  \nDislexia  \nProtocolo de DETECCIÓN: Educación Infantil  \nINTRODUCCIÓN  \nLa dislexia es un trastorno de aprendizaje que se caracteriza por una dificultad significativa en el aprendizaje de la lectura y de la escritura, en ausencia de alteraciones neurológicas y/o sensoriales que lo justifiquen, habiendo recibido previamenteoportunidades escolares para su aprendizaje.  \nLa dislexia, por tanto, es un trastorno de origen neurobiológico, crónico y que afecta  \naproximadamente a un 10% de inglesa estiman una prevalencia algunos casos se ha llegado a  \npersonas. Estudios sobre población de niños de habla entre el 5 y 10%(Flynn y Rahbar,1994)1 , aunque enestimar hasta el 17,5%(Shaywitz et al. ,1992)2. Cabe  \ndestacar que existen distintos grados de afectación: ligera, moderada o severa.  \nAfecta principalmente al proceso lector y escritor, aunque también puede haber otras áreas alteradas en mayor o menor medida, como son la memoria de trabajo, la atención, la coordinación, la percepción y la orientación espacio-temporal. Si bien la consolidaciónde la lectura y la escritura no se dan en este periodo, un niño con dislexia no surge deforma espontánea en el inicio de la educación primaria. Sus dificultades son previas a este periodo educativo y, a pesar de que no podemos establecer un diagnóstico fidedignoa estas edades, sí podemos detectar a aquellos niños que presenten signos de riesgo y que, probablemente la desarrollen en la etapa posterior. Por ello en esta etapa, nos referiremos a ellos como niños con dificultades de aprendizaje.  \nNo todos los niños que presenten indicadores de riesgo desencadenarán una dislexia, dado que cada niño tiene un ritmo madurativo propio. Pero cuando determinados hitos del desarrollo no se asumen en el intervalo esperado debemos estar atentos y observar decerca su evolución. Tenemos que ser conscientes de que existen retrasos en el procesomadurativo que pueden confundirse con dificultades de aprendizaje, pero en el primer caso, suele existir una armonía en todas las áreas de desarrollo. Sin embargo, en el casode un futuro disléxico, su perfil es mucho más disarmónico, con áreas evolutivasadecuadas a su edad y otras en claro desfase, percibiendo el maestro que el niño tiene mayor capacidad de la que puede demostrar.  \nDentro de este periodo escolar, las dificultades se harán más evidentes en 3º deeducación infantil, aunque existen niños con dislexia que ya muestran dificultades en los aprendizajes básicos (colores, formas, rimas, etc.) y no sólo en el conocimiento de las letras.  \nExiste una gran evidencia de que hay factores genéticos heredados que son la causa inicial de la dislexia si bien la familia muchas veces desconoce este tipo de antecedentes. El proceso de transmisión no es muy conocido aún…, pero se ha identificado una relación  \n1 Flynn, J. M. y Rahbar, M. H. (1994) . Prevalence of reading failure in boys compared with girls. Psychology in the Schools, 31(1), 66-71.  \n2 Shaywitz, S. E. , Escobar, M. D. , Shaywitz, B.A. , Fletcher, J. M. y Makuch, R. (1992) . Evidence that dyslexia may represent the lower tail of a normal distribution of reading ability. New England Journal of Medicine, 326(3), 145-150. En: [http://www.nejm.org/doi/pdf/10.1056/NEJM199201](http://www.nejm.org/doi/pdf/10.1056/NEJM199201) 163260301 (consultado mayo de 2010).  \nDislexia  \nProtocolo de DETECCIÓN: Educación Infantil  \ncon el cromosoma 6 (Marlow et al. , 2003)3. A su vez, estudios con neuroimagen muestran que las personas con dislexia presentan diferencias significativas de funcionamiento neuronal en el acceso a la lectura, por tanto la dislexia deja de ser un trastorno invisible para ser una evidencia científica (Shaywitz, 2003)4.  \nEste protocolo tiene como objetivo poder detectar precozmente a los niños que presentan dificultades de aprendizaje. No todos estos niños presentarán todos los indicadores de riesgo","cbCaiu7KDqjQ39Zh","https://ap.wps.com/l/cbCaiu7KDqjQ39Zh","pdf",120003,4,1,14,"Spanish","es",110,"# Introducción\n## Objetivo del protocolo y papel del profesorado\n## Derivación, evaluación y consideraciones clínicas","[{\"question\":\"Qué es la dislexia según el documento?\",\"answer\":\"La dislexia se presenta como un trastorno de aprendizaje de origen neurobiológico, crónico, caracterizado por dificultades significativas en lectura y escritura, sin que exista una causa neurológica o sensorial que lo justifique.\"},{\"question\":\"Cuál es el objetivo del protocolo en Educación Infantil?\",\"answer\":\"Detectar precozmente a los niños con dificultades de aprendizaje que puedan estar en riesgo de desarrollar dislexia, para evitar que las dificultades escolares y emocionales aumenten con el tiempo.\"},{\"question\":\"Qué debe hacer el profesorado una vez aplicado el protocolo?\",\"answer\":\"Cumplimentar el protocolo marcando con “X” las respuestas de los ítems y usar el apartado de observaciones si es necesario. 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