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Primaria","Documento de referencia para el profesorado orientado a la detección y actuación educativa ante la dislexia en el segundo ciclo de Educación Primaria (noviembre de 2010). Define la dislexia como un trastorno de origen neurobiológico, crónico y frecuente, con impacto principal en lectura y escritura y posibles efectos en memoria de trabajo, atención y organización espacio-temporal. Propone el uso de un protocolo con ítems SÍ/NO/SE, registro de observaciones y derivación al Departamento de Orientación para evaluación individual ante síntomas de riesgo.","PRODISLEX  \nPROTOCOLOS DE DETECCIÓN Y ACTUACIÓN EN DISLEXIA  \npara  \nSegundo ciclo de E. Primaria  \nNoviembre de 2010  \nDislexia  \nProtocolos de Detección y Actuación: Educación Primaria  \n(Segundo ciclo)  \nINTRODUCCIÓN  \nLa dislexia es un trastorno de aprendizaje que se caracteriza por una dificultad significativa en el aprendizaje de la lectura y de la escritura, en ausencia dealteraciones neurológicas y/o sensoriales que lo justifiquen, habiendo recibido previamente oportunidades escolares para su aprendizaje.  \nLa dislexia, por tanto, es un trastorno de origen neurobiológico, crónico y que afecta aproximadamente a un 10% de personas. Estudios sobre población deniños de habla inglesa estiman una prevalencia entre el 5 y 10%(Flynn y Rahbar,1994) 1 , aunque en algunos casos se ha llegado a estimar hasta el 17,5%(Shaywitz et al. ,1992)2. Cabe destacar que existen distintos grados deafectación: ligera, moderada o severa.  \nAfecta principalmente al proceso lector y escritor, aunque también puede haber otras áreas alteradas en mayor o menor medida, como son la memoria de trabajo, la atención, la coordinación, la percepció n y la orientación espaciotemporal.  \nExiste una gran evidencia de que hay factores genéticos heredados que son la causa inicial de la dislexia si bien la familia muchas veces desconoce este tipode antecedentes. El proceso de transmisión no es muy conocido aún…, perose ha identificado una relación con el cromosoma 6 (Marlow et al. , 2003)3. A su vez, estudios con neuroimagen muestran que las personas con dislexia presentan diferencias significativas de funcionamiento neuronal en el acceso ala lectura, por tanto la dislexia deja de ser un trastorno invisible para ser una evidencia científica (Shaywitz, 2003)4.  \nComo consecuencia y en respuesta al contexto (escolar, familiar, social, etc.) puede aparecer una sintomatología secundaria leve, moderada o severa: falta de confianza, baja autoestima, ansiedad, depresión, frustración, trastornos del sueño, trastornos de la alimentación, trastornos del comportamiento, somatizaciones, etc.  \n1 Flynn, J. M. y Rahbar, M. H. (1994) . Prevalence of reading failure in boys compared with girls. Psychology in the Schools, 31(1), 66-71.  \n2 Shaywitz, S. E. , Escobar, M. D. , Shaywitz, B.A. , Fletcher, J. M. y Makuch, R. (1992) . Evidence that dyslexia may represent the lower tail of a normal distribution of reading ability. New England Journal of Medicine, 326(3), 145-150. En: [http://www.nejm.org/doi/pdf/10.1056/NEJM199201](http://www.nejm.org/doi/pdf/10.1056/NEJM199201) 163260301 (consultado mayo de 2010) .  \n3 Marlow, A.J. , Fisher, S. E. , Francks, C. , MacPhie, I. L. , Cherny, S.S. , Richardson, A.J. , Talcott, J. B. , Stein, J.F. , Monaco, A.P. y Cardon, L.R. (2003) . Use of Multivariate Linkage Analysis for Dissection of a Complex Cognitive Trait. American Journal of Human Genetics, 72(3), 561-570. En: [http://www.cell.com/AJHG/issue?pii=S0002-9297%2807%29X6018-X](http://www.cell.com/AJHG/issue?pii=S0002-9297%2807%29X6018-X) (consultado junio de 2010).  \n4 Shaywitz, S. E. (2003) . Overcoming Dyslexia: A New and Complete Science-Based Program for Reading Problems at Any Level. New York: Vintage Books.  \nDislexia  \nProtocolos de Detección y Actuación: Educación Primaria  \n(Segundo ciclo)  \nLa dislexia viene acompañada en numerosas ocasiones de otros trastornos como pueden ser el Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDA-H), dispraxia, discalculia, disgrafía y disortografía.  \nTeniendo en cuenta el alto porcentaje de alumnado que presenta trastornos delectura y escritura (Dislexia) u otros, será necesario tener herramientas útiles para detectar los posibles casos dentro de nuestras aulas.  \nEl objetivo principal de este protocolo es proporcionar un documento útil y práctico para el profesorado.  \nEs importante que el protocolo lo cumplimente el profesorado en relación aaquellos alumnos que manifiesten dificultades en las áreas mencionadas anteriormente, ","cbCaicJBCGDcF0Zx","https://ap.wps.com/l/cbCaicJBCGDcF0Zx","pdf",179322,7,1,23,"Spanish","es",110,"# Introducción\n# Objetivo y uso del protocolo\n# Protocolo de detección (Segundo ciclo de Educación Primaria)\n## Datos del alumno/a\n## Historia clínica\n## Discrepancias entre variables","[{\"question\":\"Qué es la dislexia según el protocolo?\",\"answer\":\"La dislexia se describe como un trastorno de aprendizaje de origen neurobiológico, crónico, caracterizado por dificultad significativa en la lectura y la escritura sin que existan alteraciones neurológicas y/o sensoriales que lo justifiquen.\"},{\"question\":\"Cuáles son las áreas que pueden verse afectadas además de la lectura y la escritura?\",\"answer\":\"El protocolo señala que puede afectar, en mayor o menor medida, a la memoria de trabajo, la atención, la coordinación, la percepción y la orientación espacio-temporal, además de aspectos emocionales o de comportamiento.\"},{\"question\":\"Qué debe hacerse después de completar el protocolo de detección?\",\"answer\":\"Una vez completado, debe derivarse al Departamento de Orientación y, si es necesario, a especialistas externos para determinar el riesgo y proceder a una evaluación individual.\"}]","Protocolos de Detección y Actuación en Dislexia para Segundo ciclo de E. 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