[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-69182-es":3,"doc-seo-69182-110":30,"detail-sidebar-cat-0-es-110":91},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},69182,2336464648746,"Skyler","https://ap-avatar.wpscdn.com/davatar_276721f389ce27ea32af1340a28f341c",41,"Investigación e Informes","Dificultades de Poner en Práctica el PBL","El texto analiza las dificultades principales al aplicar el aprendizaje basado en problemas o proyectos (PBL) en el contexto universitario europeo, con especial foco en la tensión con los temarios. Se describe cómo el PBL impulsa motivación y competencias transversales, pero introduce diferencias en el nivel de competencia según la conexión de cada tema con el proyecto. La obra advierte sobre “valles” de conocimiento y propone desmontar la tiranía del temario, aceptando lagunas y la necesidad de aprendizaje continuo.","Las dificultades que tienes cuando haces PBL  \nMiguel Valero-García  \nDept. Arquitectura de Computadores  \nEscuela Politécnica Superior de Castelldefels  \nUniversidad Politécnica de Cataluña  \n[miguel.valero@upc.edu](miguel.valero@upc.edu)  \n1 Introducción  \nEl aprendizaje basado en problemas o proyectos (PBL) es una de las estrategias más potentes para abordar algunos de los retos del proyecto de construcción del Espacio Europeo de Enseñanza Superior, especialmenteaquellos relacionados con la adaptación al sistema europeo de créditos (ECTS) . En particular:  \n• PBL motiva más a los alumnos, y consigue una implicación superior por su parte en el proceso de aprendizaje.  \n• PBL ofrece un escenario ideal para el desarrollo de habilidades transversales de carácter profesional, como por ejemplo trabajo en grupo, aprendizaje autónomo, comunicación oral y escrita, liderazgo, etc.  \n• PBL tiende a producir mejores rendimientos académicos, en términos decantidad de alumnos que acaban los estudios en el tiempo previsto.  \nEn la Escuela Politécnica Superior de Castelldefels (EPSC) de la UPC se han llevado a cabo numerosas experiencias en PBL, de diferentes alcances: desde experiencias aisladas en asignaturas de pocos créditos [1], pasando por experiencias de coordinación de varias asignaturas que comparten un proyecto conjunto [2], e incluso todo un plan de estudios de segundo ciclo deingeniería de telecomunicación que usa PBL como principio organizativobásico [3] .  \nEstas experiencias han puesto de manifiesto que muchas de esas“promesas” del PBL son ciertas. Pero también han puesto de manifiesto que el camino está plagado de dificultades de diversa naturaleza.  \nEn este artículo describiremos algunas de las dificultades más importantes, de acuerdo con nuestra experiencia. Nos parece que el conocerlas a priori es el mejor equipaje para aquellos profesores que quieren emprender este viajeapasionante, porque, encontrarse con esas dificultades es seguramente el mejor indicador de que se va por el camino correcto.  \n2 El temario: ese gran tirano  \nUn primer grupo de dificultades tienen que ver con la relación que tenemos los profesores con los temarios de nuestras asignaturas. Muchas vecesparece que el trabajo del profesor consiste esencialmente en cubrir el temario de la asignatura (por ejemplo, mediante explicaciones en la pizarra) y en poner y corregir exámenes para verificar que los alumnos han asimilado ese temario. En ese contexto, los profesores argumentamos con frecuencia que nuestro temario “no nos deja tiempo” para introducir otros tipos de actividades, como por ejemplo actividades de PBL. Es por eso que nos referimos al temario como un“tirano” que nos dice lo que puede ser y lo que no.  \nCapítulo 8 de La Educación Superior hacia a Convergencia Europea: Modelos basados en el aprendizaje.  \nUniversidad de Mondragón.  \nNIVEL DE  \nCOMPETENCIA  \nPBL  \nMETODO CLASICO  \nTEMAS  \nFigura 1: Una comparación entre el método tradicional y PBL, por lo que respecta al nivel de competencia que se alcanza con los diferentes temas deestudio  \nCuando se utilizan estrategias PBL, la relación con el temario es un tanto peculiar, tal y como se ilustra en la figura 1. El eje de las accisas representalos diferentes temas del temario de una asignatura (o de un plan de estudios) . El eje de las ordenadas indica el nivel de competencia que se alcanza con cada uno de los temas (la complejidad de las tareas que el alumno es capaz de hacer en relación al tema) .  \nLa enseñanza tradicional tiende a producir un nivel de competencia similar en los diferentes temas, y que podríamos describir como “resolución deejercicios estereotipados, en un breve espacio de tiempo (el tiempo que dura un examen), de forma individual, y con papel y lápiz”.1 En cambio, la enseñanza basada en PBL tiende a producir niveles de competencia distintos para temas diferentes. 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