[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-43271-es":3,"doc-seo-43271-110":30,"detail-sidebar-cat-0-es-110":91},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},43271,1374391975076,"Riley","https://ap-avatar.wpscdn.com/avatar/14000253ca4ec9f6853?x-image-process=image/resize,m_fixed,w_180,h_180&k=1783305029341752051",40,"Salud y Atención Médica","Retraso del Desarrollo y Discapacidad Intelectual","Guía técnica-pedagógica que aborda el retraso del desarrollo y la discapacidad intelectual en el nivel de Educación Parvularia, con enfoque inclusivo. Define qué se entiende por retraso global y cuándo corresponde hablar de discapacidad intelectual, considerando la persistencia del patrón de desarrollo. Explica características observables, implicancias en el aprendizaje escolar y criterios conceptuales de funcionamiento intelectual y conducta adaptativa, iniciando antes de los 18 años. Incluye orientaciones para detección, derivación oportuna y respuestas educativas.","5  \nNEC ES IDA DES EDUCAT IVAS ESPECIAL ES ASOCIADAS A  \nR E T R A S O D E L D E S A R R O L L OY D I S C A P A C I D A D  \nintelect u al  \nRETRASO DEL DESARROLLO Y DISCAPACIDAD INTELECTUAL  \nINDICE  \nPRESENTACIÓN 05  \nPRIMERA PARTE:  \n1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL 07  \n ¿Qué es la discapacidad intelectual? 07  ¿Qué se debe tener en cuenta respecto de la Discapacidad Intelectual  \npara favorecer la integración en los Centros de Educación Parvularia? 08  \n ¿Cuáles son las causas de la Discapacidad Intelectual? 09  \n ¿Cómo se mide el funcionamiento intelectual de una persona? 10  \n ¿Qué factores se deben tener en cuenta respecto al aprendizaje y participación de los niños y niñas con discapacidad intelectual en los  \ncentros educativos? 11  \n2. SUGERENCIAS PARA LA DETECCIÓN Y DERIVACIÓN OPORTUNA 15  \n ¿Porqué es importante la estimulación y el aprendizaje en etapas tempranas de la vida?  \n ¿Cómo se puede detectar en un niño o niña la presencia de discapacidadintelectual?  \n ¿Cómo se debe abordar la evaluación cuando existen sospechas de discapacidadintelectual en un niño o niña?  \n ¿Qué tipo de información se debe obtener de la familia que ayude a la detecciónoportuna?  \n ¿Qué hacer si la evaluación pedagógica confirma que un niño o niña presentarezagos en el desarrollo?  \nSEGUNDA PARTE:  \n1. RESPUESTAS EDUCATIVAS PARA NIÑOS Y NIÑAS QUE PRESENTAN NEE ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD INTELECTUAL  \n15  \n17  \n18  \n19  \n20  \n22  \n¿Cómo se prepara el contexto educativo para dar respuestas decalidad a la diversidad y a las NEE?  \n ¿Cómo trabajar con la familia para favorecer el aprendizaje y participación de todos los niños y niñas?  \n ¿Cómo trabajar con la comunidad para incluir a los niños y niñas con NEE, asociadas a discapacidad intelectual?  \n2. ORIENTACIONES PARA LA ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE  \n Orientaciones generales para el diseño de la respuesta educativa.  \n Sugerencias prácticas para la adaptación de la respuesta educativa. Orientaciones técnico-pedagógicas para trabajar con niños y niñas de 0 a 3 años  \nÁmbito personal y social  \nÁmbito relación con el medio natural y cultural  \nOrientaciones técnico-pedagógicas para trabajar con niños y niñas de 3 a 6 años Ámbito formación personal y social  \nÁmbito comunicación  \nÁmbito relación con el medio social y cultural  \n22  \n25  \n27  \n29  \n30  \n31  \n32  \n32  \n33  \n35  \n35  \n36  \n37  \nREFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 40  \nRETRASO DEL DESARROLLO Y DISCAPACIDAD INTELECTUAL  \nPresentación  \nPara poder avanzar hacia una cultura escolar más inclusiva, que responda a la diversidad de necesidades educativas de todos y todas sus estudiantes, incluidos los que presentan discapacidad, se precisa, además de potenciar las condiciones que favorecen los procesos educativos en la escuela común, identificar las barreras que existen en el propio sistema educativo para el aprendizaje y participación de todos y de todas.  \nCon este propósito la División de Educación General pone a disposición de las comunidades educativas el material: “Guías de apoyo técnico-pedagógico: necesidades educativas especiales en el nivel de Educación Parvularia”,  \ncon el cual se espera no sólo ampliar el conocimiento y comprensión de las NEE, asociadas a discapacidad o dificultades específicas, que presentan algunos niños/niñas, sino que fundamentalmente contribuir a facilitar y enriquecer la respuesta educativa para todos los niños y niñas del nivel de educación parvularia.  \nDivisión de Educación General del Ministerio de Educación de Chile (MINEDUC)  \nRETRASO DEL DESARROLLO Y DISCAPACIDAD INTELECTUAL  \nPRIMERA PARTE  \n1. Características generales de la discapacidad intelectual  \n¿Qué es la discapacidad intelectual?  \nCuando un niño o una niña, menor de 5 años, presenta retraso en el cumplimiento de lassecuencias esperadas de desarrollo para sus iguales en edad y contexto sociocultural, endos o más áreas (sensorio-motriz, lenguaje, cognitiva, socializ","cbCaicAppaA0q1ic","https://ap.wps.com/l/cbCaicAppaA0q1ic","pdf",597497,4,1,46,"Spanish","es",110,"# Presentación\n# Primera Parte\n## Características generales de la discapacidad intelectual\n## Sugerencias para la detección y derivación oportuna\n# Segunda Parte\n## Respuestas educativas para niños y niñas con NEE asociadas a discapacidad intelectual\n## Orientaciones para la organización y planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje\n# Referencias bibliográficas","[{\"question\":\"¿Qué diferencia existe entre retraso global del desarrollo y discapacidad intelectual?\",\"answer\":\"Se habla de retraso global cuando un niño o niña menor de 5 años muestra atraso en una o más áreas del desarrollo frente a pares de su misma edad y contexto. 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